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        基于微課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂新模式探究

        2019-09-10 11:57:40陳如燕張靜
        廣東教學(xué)報·教育綜合 2019年13期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課

        陳如燕 張靜

        摘要:針對目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式,結(jié)合信息時代對課堂的深入影響,本文對微課引入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探索,并提出適用于實(shí)踐類課程的翻轉(zhuǎn)新課堂教學(xué)模式。

        【關(guān)鍵字】實(shí)驗(yàn)課程;微課;翻轉(zhuǎn)新課堂

        在信息時代下,越來越多的在線課堂教學(xué)模式正沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這讓教育者們不斷地去探索新的教學(xué)理念、教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為更好地促進(jìn)整合式教學(xué),也同樣面臨著向新教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是老師講,學(xué)生跟著做實(shí)驗(yàn),這樣學(xué)生一直處于被動的狀態(tài),而且對于知識的掌握也不夠全面。微課作為新型課程資源形式,將課堂上講授的知識以簡短且完整的形式拍攝成小視頻,利用流媒體作為載體進(jìn)行傳播,學(xué)生可以在線通過微課自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理,而回到課堂后可以由被動變?yōu)橹鲃拥倪M(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

        一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及新模式設(shè)想

        隨著物理教學(xué)的改革,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)也經(jīng)歷了一系列的改革,同時也對物理現(xiàn)象的不斷驗(yàn)證、檢驗(yàn)和修正,已經(jīng)逐漸形成相當(dāng)完善的實(shí)驗(yàn)。因此,老師在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,基本是不斷重復(fù)和驗(yàn)證教材上已有的定理和定律,學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神在學(xué)習(xí)的過程中得不到展現(xiàn)和提升。這是目前教學(xué)過程中一直存在的普遍現(xiàn)象。

        目前的上課模式要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前先做好預(yù)習(xí)報告,即對實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理及儀器先了解,必須在做實(shí)驗(yàn)之前對關(guān)鍵問題有深刻的理解,能夠發(fā)揮主觀能動性,這樣才能對實(shí)驗(yàn)有所創(chuàng)新和改進(jìn)。但實(shí)際情況并非如此,大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)是敷衍的,只是照抄相關(guān)的原理,以應(yīng)付老師的檢查。老師在課堂上只是針對主要部分進(jìn)行15到20分鐘的講解,如果學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中沒有對原理及儀器理解透徹,很難獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),并在整個實(shí)驗(yàn)過程中處于被動狀態(tài)。在觀察實(shí)驗(yàn)和記錄數(shù)據(jù)上,學(xué)生也是按照現(xiàn)有的模板操作,思維被固定在已有的模式中,不會判斷數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度,對實(shí)驗(yàn)誤差也沒辦法做出正確的分析。

        如何能讓學(xué)生充分利用課堂上兩個課時,如何讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,如何引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的創(chuàng)新和改進(jìn),這就要求對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革,讓學(xué)生能從課堂的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱摺?/p>

        二、翻轉(zhuǎn)新課堂

        “翻轉(zhuǎn)課堂”,顧名思義就是把學(xué)生和老師的角色翻轉(zhuǎn)過來,課堂上本來是老師講學(xué)生聽,翻轉(zhuǎn)后是學(xué)生講老師聽,或是學(xué)生提出探討性的問題和老師進(jìn)行課堂討論,真正做到讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。要做到這一點(diǎn),就要求學(xué)生上課前必須充分理解教學(xué)內(nèi)容,所以“翻轉(zhuǎn)新課堂”要求學(xué)生把課堂搬回家,先進(jìn)行深入的預(yù)習(xí)后,才能在課堂上參與師生互動。

        如何將課堂搬回家呢?實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場所變化,需要技術(shù)支持和環(huán)境支持。即需要微視頻支持學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力,學(xué)生利用微視頻先學(xué)好課堂知識。并需要預(yù)習(xí)系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)情況,從而使學(xué)生在線觀看微課后必須回答預(yù)設(shè)問題,只有回答通過后即可進(jìn)入真正的課堂。

        從某種意義上來說,翻轉(zhuǎn)新課堂不單單是將老師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化,更是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn),學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,信息技術(shù)的支持,使得線上、線下課堂更加豐富多彩。學(xué)生作為課堂的主動者,更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性。

        三、基于微課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)新課堂

        針對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式教學(xué),以及翻轉(zhuǎn)新課堂的角色顛覆,將微課引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂。

        1.學(xué)習(xí)模式的改變

        以往學(xué)生的預(yù)習(xí)只是看實(shí)驗(yàn)講義上對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目原理的介紹,對于儀器的介紹和使用不能直觀的認(rèn)識,只有回到課堂上經(jīng)過老師的講解才能做實(shí)驗(yàn),所以一部分同學(xué)在原理還沒有掌握透徹的情況下,糊里糊涂的跟著老師完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,完全不清楚實(shí)驗(yàn)的目的和原理,更不用說做創(chuàng)新性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。

        引入微課模式后,(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更直觀。在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)講義后觀看微課視頻,而視頻展示相對于講義更立體、更直觀。(2)打破空間的限制。學(xué)生在課堂外只要有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備,比如手機(jī)、電腦,即可在線觀看實(shí)驗(yàn)微課視頻,學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟等。(3)可以反復(fù)學(xué)習(xí)。在觀看視頻的過程中對于難理解的知識點(diǎn)可以回放,直到看懂、掌握為止,真正達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。這樣回到課堂后,不僅減少老師的講解時間,也提高了學(xué)習(xí)的效率,在做實(shí)驗(yàn)的過程中更有信心,讓自己成為課堂的主導(dǎo)者。

        為防止學(xué)習(xí)疲勞,一般微課視頻控制在10分鐘內(nèi),所以要求老師在錄制過程中盡量言簡意賅。

        2.課堂教學(xué)模式的改變

        學(xué)生是否已經(jīng)在線觀看微課,是否已經(jīng)完成預(yù)習(xí)要求,是否達(dá)到能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的,需要老師在上課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查,完成了預(yù)習(xí)要求后方可進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

        學(xué)生有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)后,老師在課堂上無須講解全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而是提醒學(xué)生相應(yīng)的注意事項(xiàng)和容易出問題的地方,由學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生遇到疑難問題可以向老師或同學(xué)提出,共同探討解決。老師的角色由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者或輔助者,學(xué)生則由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者,變成主導(dǎo)者,實(shí)現(xiàn)探究式翻轉(zhuǎn)課堂新模式。在完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)后,也可以由老師提出一些創(chuàng)新性、設(shè)計性的相關(guān)問題讓學(xué)有余力的學(xué)生思考完成,或是由學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中提出創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)問題,改進(jìn)或自行搭建新的實(shí)驗(yàn)裝置,獨(dú)立完成數(shù)據(jù)測量和結(jié)果分析。探究式學(xué)習(xí)能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性,能夠促使學(xué)生加深對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考,并增強(qiáng)他們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣。

        課堂模式的改變,使得學(xué)生能夠充分的利用課堂時間,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng),角色的改變,有利于老師因材施教,從做實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

        3.考核模式的改變

        考核模式的制定對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向性的作用,會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。我校物理實(shí)驗(yàn)課傳統(tǒng)的考核方式分為三個部分,由預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)、操作分?jǐn)?shù)、處理數(shù)據(jù)分?jǐn)?shù)組成,一般比例是2:4:4。每份實(shí)驗(yàn)報告的滿分10分,一個學(xué)期做6個常規(guī)實(shí)驗(yàn)和1個設(shè)計性實(shí)驗(yàn),將7個實(shí)驗(yàn)的成績進(jìn)行加權(quán)平均,得出總分?jǐn)?shù)。通常,預(yù)習(xí)分由老師依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)報告中實(shí)驗(yàn)名稱、儀器、目的、原理、步驟等的書寫情況,給出相應(yīng)分值。操作分是根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中是否規(guī)范操作、對實(shí)驗(yàn)的熟悉程度、完成實(shí)驗(yàn)的速度、實(shí)驗(yàn)臺的整理等綜合情況給出。一般是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基本能力和基本素養(yǎng)的評定。常規(guī)實(shí)驗(yàn)評分標(biāo)準(zhǔn)中沒有體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的導(dǎo)向。引入微課教學(xué)后,學(xué)生觀看微視頻預(yù)習(xí)也將加入考核分?jǐn)?shù)里,作為預(yù)習(xí)項(xiàng)進(jìn)行考核。學(xué)生在課堂中根據(jù)自己提出的創(chuàng)新性問題改進(jìn)和自行搭建新的實(shí)驗(yàn)裝置,并且能夠認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的,老師可以根據(jù)學(xué)生做出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給出附加分,或是免去最后一個設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。這將促使學(xué)生更有動力去探究、解決新的問題,同時提升學(xué)生查閱資料、分析問題、制定實(shí)驗(yàn)方案的能力,以契合“新工科”理念下,實(shí)驗(yàn)類課程對應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。在學(xué)生主導(dǎo)的探究式教學(xué)過程中也能讓老師挖掘到優(yōu)秀人才加入自己的科研項(xiàng)目。

        四、結(jié)論

        改變實(shí)驗(yàn)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將微課融入到教學(xué)中,進(jìn)而改變實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式,使學(xué)生真正成為課堂的主人翁,將課堂的大部分時間留給學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)和討論問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,由被動變?yōu)橹鲃?,提高了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

        參考文獻(xiàn):

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        [4]張揚(yáng).實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入_慕課_教學(xué)方式改革的SWOT分析[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2016.2:122-127.

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