龔靜 陸燚楓

一、什么是TED演講

TED源于Technology，Entertainment，Design這三個(gè)單詞，創(chuàng)立于1984年，其宗旨是傳播“值得傳播的思想”。自2006年開始，TED演講視頻在互聯(lián)網(wǎng)供免費(fèi)觀看，并被翻譯成一百多種語(yǔ)言。TED演講能取得成功，主要基于以下特點(diǎn)：

1.話題繁多，內(nèi)容豐富。TED演講歸納為：技術(shù)（Technology）、娛樂(lè)（Entertainment）、藝術(shù)和設(shè)計(jì)（Art and Design）、科學(xué)與醫(yī)學(xué)（Science and Medicine）、文化（Culture）、全球問(wèn)題（Global issues），涉及幾乎各個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2.演講時(shí)長(zhǎng)恰到好處。18分鐘既能讓聆聽者保持注意力，又要求演講者更清晰直觀地展示自己。

3.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。大部分演講者都來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)范流暢。學(xué)者接觸不同的口音，更好地應(yīng)對(duì)交際的實(shí)際需求。

4.演講者的經(jīng)歷不同尋常?；蚴悄骋活I(lǐng)域的佼佼者，如前微軟總裁比爾·蓋茨;或是普通人對(duì)人生的有新的思考，如瑞克·艾利亞斯經(jīng)歷了墜機(jī)事件后學(xué)到三件事。

二、何為混合式教學(xué)

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂、現(xiàn)代的自主合作探究教學(xué)原理與多媒體、網(wǎng)端平臺(tái)等現(xiàn)代化科技手段結(jié)合，共同完成教與學(xué)的任務(wù)，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)是各要素之間的互相配合與融合，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既是各種教學(xué)理論的混合，例如行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論的混合;又是教學(xué)資源和不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合;不同教學(xué)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合。

三、英語(yǔ)專業(yè)視聽說(shuō)課教學(xué)現(xiàn)狀

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基本功的同時(shí)，還應(yīng)努力拓寬人文學(xué)科和科技知識(shí)，培養(yǎng)獲取知識(shí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。視聽說(shuō)課程作為一門專業(yè)技能課，其教學(xué)目的在于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類視聽材料的理解和口頭表達(dá)能力。通過(guò)三者結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展口語(yǔ)訓(xùn)練，運(yùn)用復(fù)述、總結(jié)、口頭概述、即席演講等活動(dòng)，提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)能力。

目前的視聽說(shuō)課容易陷入以下誤區(qū)：

1.等同于聽力課。教材選用老舊，教學(xué)上也沿用以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)聽的傳統(tǒng)模式。缺乏新意的教材內(nèi)容和師生互動(dòng)僵硬刻板的教學(xué)模式未能達(dá)到訓(xùn)練其思辨能力和創(chuàng)新能力的效果。

2.等同于口語(yǔ)課。選擇以交際功能和實(shí)用話題為主線的《英語(yǔ)口語(yǔ)教程》等教材，強(qiáng)調(diào)跟讀、復(fù)述、對(duì)話訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容未能對(duì)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力的提高起到成效。

3.等同于英語(yǔ)電影欣賞。在課堂上將電影作品分段播放，讓學(xué)生跟讀、模仿其中的對(duì)白，并對(duì)背景和內(nèi)涵進(jìn)行討論的教學(xué)模式雖然以其娛樂(lè)性刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但分段方法可能會(huì)因課程間相隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生遺忘內(nèi)容而無(wú)法進(jìn)行連貫的思考。

目前針對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)視聽說(shuō)課程的教材較少，配套視聽資源無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)提供了大量資源，但課程時(shí)限對(duì)于視聽材料的選擇存在諸多限制。所以教師在選擇視聽材料時(shí)應(yīng)本著語(yǔ)言輸入性、語(yǔ)境真實(shí)性和語(yǔ)料時(shí)代性、趣味性的原則對(duì)網(wǎng)絡(luò)視聽資源進(jìn)行篩選，而TED演講以此理念成為英語(yǔ)專業(yè)視聽說(shuō)課教學(xué)資源的不二之選。

四、基于TED演講視頻的英語(yǔ)視聽說(shuō)課混合式教學(xué)實(shí)施步驟

1.課前。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將事先選定的完整TED演講視頻分享給學(xué)生，同時(shí)提出一些與主題相關(guān)的問(wèn)題。要求學(xué)生觀看并適當(dāng)做筆記，以便對(duì)視頻內(nèi)容、詞匯乃至演講者有初步的了解。

2.課中。第一步：文本分析。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。針對(duì)長(zhǎng)難句引導(dǎo)學(xué)生“斷句”，找出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以外的“句讀”;找句內(nèi)/句際連詞，以理清句內(nèi)/句際語(yǔ)言片段之間的各種關(guān)系;研習(xí)各種詞組搭配和句子形態(tài)，并嘗試將句子或段落以口頭或筆頭形式翻譯成漢語(yǔ)。第二步：實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生完全理解文本之后，一起觀看演講視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)演講者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓以及其中暗含的主觀情感態(tài)度。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞演講的話題，運(yùn)用詞匯、詞組、句子結(jié)構(gòu)和篇章銜接等，進(jìn)行書面的模仿寫作。最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿演講競(jìng)賽，學(xué)以致用。

3.課后。學(xué)生錄制演講小視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。以小組為單位，一起觀看，討論和總結(jié)每位小組成員模仿演講的成功之處和不足之處，共同進(jìn)步。

此外，教師還可以充分利用TED演講視頻，開發(fā)設(shè)計(jì)其他實(shí)用有效的線上線下教學(xué)活動(dòng)。如讓學(xué)生聽取演講的某一片段，回答相應(yīng)的選擇題、判斷題、填空題或問(wèn)答題等，通過(guò)聽力練習(xí)檢查學(xué)生是否能夠理解演講的內(nèi)容和主旨?；蛘邔⒀葜v的某一段文本制作成填空，要求學(xué)生根據(jù)記憶、結(jié)合上下文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)意，盡可能地填入原詞，強(qiáng)化理解和認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步活學(xué)活用奠定基礎(chǔ)。再或者，在充分理解演講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分組并就演講主題或其中的某一特定觀點(diǎn)進(jìn)行討論或辯論，既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能開拓思維、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，短小精干的TED演講視頻以其對(duì)創(chuàng)新性思維、批判性思維和反思精神的倡導(dǎo)，及其時(shí)代性、趣味性和多元性的特點(diǎn)成為本課程教學(xué)資源的不二之選。同時(shí)也使本課程實(shí)施線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合、師生多維互動(dòng)的混合式教學(xué)模式成為可能，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是在課內(nèi)外形成一個(gè)立體化的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的聽說(shuō)技能和創(chuàng)新能力。

【作者簡(jiǎn)介】龔靜，陸燚楓，中國(guó)藥科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。