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        基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學改革與探討

        2019-09-10 07:22:44萬忠
        海外文摘·學術(shù) 2019年13期
        關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學習空間混合式教學模式教學資源

        萬忠

        摘要:教育信息化推廣所帶來的這場變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化,更重要的是它將對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。隨著教育改革工作的不斷推進,網(wǎng)絡(luò)化教學已成為未來教育的發(fā)展趨勢。本文主要思考如何以實施有效的網(wǎng)絡(luò)空間學習為契機,推動基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學改革,以便取得更好的教學成果。

        關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學習空間;混合式教學模式;教學資源

        中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2177(2019)13-0087-02

        教育信息化推廣所帶來的這場變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化,更重要的是它將對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。隨著教育改革工作的不斷推進,高職教育正面臨著變革,這場變革不僅是對教育形式和學習方式的變革,而且將對教學內(nèi)容、教學模式、教學策略產(chǎn)生深刻影響,教學改革勢在必行。網(wǎng)絡(luò)學習空間的深化應(yīng)用與融合創(chuàng)新已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新要求。建立基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的學習內(nèi)容、實踐內(nèi)容和教學模式有著十分重要的意義。

        1 網(wǎng)絡(luò)學習空間概述

        網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通是指學生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體。網(wǎng)絡(luò)學習空間是經(jīng)過專門設(shè)計的,利用現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的支持學習發(fā)生的虛擬空間。

        網(wǎng)絡(luò)學習空間是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下深度融合傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)的輔助學習平臺,可以線上、線下相融合自主交流、互動答疑,構(gòu)建虛擬的協(xié)作學習環(huán)境。

        網(wǎng)絡(luò)學習空間能夠支持學習者個性化學習,能夠鼓勵學習者之間進行交互的一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計產(chǎn)品??臻g既指網(wǎng)絡(luò)虛擬學習環(huán)境,也指個體能夠存放知識、分享知識的物理空間。

        網(wǎng)絡(luò)學習空間是教學新模式,由于打破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制和教學方法限制,通過碎片時間,靈活的學習模式和動態(tài)豐富的學習內(nèi)容,極大的提高教師和學生知識和能力的水平。

        2 基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學改革

        2.1 重視網(wǎng)絡(luò)學習空間的重要性

        目前高職院校的網(wǎng)絡(luò)學習空間已經(jīng)非常普遍,但是對于學習空間的利用率不高,首要原因是教師,網(wǎng)絡(luò)學習空間雖然已經(jīng)融入了教師的日常教學,但是,教師對其應(yīng)用還比較淺顯,空間內(nèi)很多重要的功能沒有有效地利用。有些教師只是將網(wǎng)絡(luò)學習空間作為教學資源上傳的工具,學生僅僅是網(wǎng)絡(luò)學習空間作為下載教學資料并提交作業(yè)的工具。沒有深層次的應(yīng)用,致使教學效果不夠理想,空間價值沒有真實體現(xiàn)。因此教師應(yīng)著重從自身的觀念和技能上重視,提高網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)有熱情和水平。

        教師首先認識網(wǎng)絡(luò)學習的重要性,從意識上要充分認識到網(wǎng)絡(luò)學習空間的重要性,了解網(wǎng)絡(luò)學習空間是淡化了課堂與“真實世界”之間的距離,是搭建了教師和學生之間的良好溝通平臺。同時打破學習的時空界線,互聯(lián)網(wǎng)將全世界的各種信息資源聯(lián)結(jié)起來,成為一個海量的資源庫,學生可以從中汲取所需知識。第二,確實目前存在資源不適用、滯后,使用起來繁瑣、不方便等等的問題,這是目前網(wǎng)絡(luò)教學資源呈現(xiàn)現(xiàn)實狀態(tài),在這樣的情況下如何有效的使用就需要一些技能,在網(wǎng)絡(luò)學習空間中各種信息極大豐富,找到你在特定時間所需的特定信息,教師應(yīng)建構(gòu)好自己的資源網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)教學資源只是資源結(jié)構(gòu)的一個環(huán)節(jié),它肯定能滿足教師的某一方面的特定需求,但也肯定不能滿足教師的所有需求,每個教師需要自己構(gòu)建的知識技能結(jié)構(gòu),適合自己的資源結(jié)構(gòu),同時對于網(wǎng)上資源中過時或不太適用的部分應(yīng)該自己改造,同時提供到網(wǎng)絡(luò)上,以便實現(xiàn)資源共建、資源共享,隨著大家使用的越來越廣泛,更多的教師參與對教學資源的實時更新,適用的資源會越來越多。

        更多教師應(yīng)該常態(tài)化的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習空間,最大限度地調(diào)動學習者的主觀能動性,促進教與學、教與教、學與學的全面互動。

        鼓勵教師探索利用空間創(chuàng)新教學、科研模式,共建共享優(yōu)質(zhì)教學資源,促進在線開放課程應(yīng)用。鼓勵教師利用空間加強校企合作,充分發(fā)揮市場機制作用,協(xié)同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源,利用空間創(chuàng)新課堂教學、實踐教學和實習實訓模式等。鼓勵和督促教師在網(wǎng)絡(luò)學習空間中開展教學和研討活動,引導學生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學習空間的學習環(huán)境,使學生通過網(wǎng)絡(luò)學習空間的學習提升學習效率。

        2.2 加強網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)和學習

        由于網(wǎng)絡(luò)學習空間需要使用網(wǎng)絡(luò),因此學校應(yīng)該加大對數(shù)字化校園的建設(shè),改善網(wǎng)絡(luò)配套設(shè)施,構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、使用方便、高速穩(wěn)定、安全保密的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上,建立高標準的共享數(shù)據(jù)中心和統(tǒng)一身份認證及授權(quán)中心,統(tǒng)一門戶平臺以及集成應(yīng)用軟件平臺,為實現(xiàn)更科學合理的高校數(shù)字化環(huán)境打下堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來促進師生使用網(wǎng)絡(luò)學習空間。同時在制作網(wǎng)絡(luò)學習空間界面要提升友好度,提供便捷的操作方式,合理的導航促進用戶快速有效的找到合適的資源,提高使用效率。

        了解網(wǎng)絡(luò)學習空間的重要性后,是否就能使用這一個新的教學方式了,并不是。因為對于很多學生還是初次接觸,為了更好的使用網(wǎng)絡(luò)學習空間,應(yīng)該參加相應(yīng)的技術(shù)培訓,了解用網(wǎng)絡(luò)學習空間可以進行哪些活動;了解網(wǎng)絡(luò)學習空間每個功能模塊的作用,并可以做到靈活操作,從而提高使用網(wǎng)絡(luò)學習空間的學習效率。

        2.3 實行混合式教學模式

        利用網(wǎng)絡(luò)教學有助于構(gòu)建新型的教學模式,真正對教育教學起到全方位的變革作用。要利用空間突破課堂時空界限,實施項目式教學、探究式教學、混合式教學等新模式,利用空間進行學習評價和問題診斷,開展差異性和個性化教學與指導,促進教育公平,提高教育質(zhì)量?;旌鲜浇虒W模式其實已經(jīng)提了很多年,混合式教學是將傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和信息化教學優(yōu)勢結(jié)合起來,二者優(yōu)勢互補,從而達到更佳的教學效果。

        混合式教學模式的教學活動主要是圍繞著網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺展開的,在這個平臺上需要有一個集教學內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學、在線教學交互、在線教學評價、基于項目的協(xié)作學習、教學評價和教學管理等功能?;旌蠈W習不能胡亂混合,或者強拉硬配,其核心是優(yōu)化各種學習資源的組合,而要實現(xiàn)這種優(yōu)化必須遵循一些原則。實行混合式教學模式過程中教師需要給學生提供學習引領(lǐng),將教學內(nèi)容與實際相融合,使學生從熟悉的事物中學習、理解教學內(nèi)容,真切感受教學與生活的密切聯(lián)系。

        混合式教學模式的教學,在課程開始之前教師需要將整個課程的教學計劃以及各個階段的教學計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上,在課程教學進行的過程中,在每次課之前教師也需要將該次課的教學計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上,以便學生準備和預(yù)習。教學計劃說明的內(nèi)容應(yīng)該包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學活動安排和教學評價方式等。同時將教學所需的課件、案例、微課、教案、教學日志等教學文件上傳至網(wǎng)絡(luò)學習空間,需要時隨時提取,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺開展在線備課。

        課堂教學階段:將原創(chuàng)或收集整合的教學素材和相關(guān)課程的優(yōu)質(zhì)教學資源及時上傳,利用平臺進行教學方式、方法研討及開展各類教學活動。課堂教學階段是整個教學模式的中心環(huán)節(jié),主要開展師生面對面的教學活動。在課堂中選取案例時,盡可能貼近學生實際,當學生學習比較枯燥、難懂的、理論知識較多的知識時,選擇如一些微課、視頻等作為輔助,利用網(wǎng)絡(luò)在線教學的優(yōu)勢來增強學生的學習效果,當學習一些操作性的案例時,利用網(wǎng)絡(luò)空間,將課前準備的代碼提供給學生,學生在學習過程中可以自行模仿,自行解決小知識點;當遇到問題,可以直接在學習空間中提出問題,集中討論,在這個過程中師生、生生互動,課后學生通過訪問個人學習空間,完成課后測試以鞏固知識點。通過學習平臺采集到的學情數(shù)據(jù),能幫助學生調(diào)整學習思路,也利于老師因材施教。

        2.4 重整教學資源

        課程教學成功實施的前提條件和保障是教學資源能夠得到充分開發(fā)。教學資源是為教學的有效開展提供素材等各種可被利用的條件,通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等。教學資源分為兩大類:設(shè)計的資源和利用的資源。

        設(shè)計的資源是由教師自己設(shè)計、制作原創(chuàng)性資源。在資源建設(shè)中要考慮如何有序地組織課程資源,資源內(nèi)容體系構(gòu)成要層次分明、系統(tǒng)深入、概念清晰、邏輯關(guān)聯(lián)合理、內(nèi)容詳略適當?;诰W(wǎng)絡(luò)學習空間的教學資源,應(yīng)該充分考慮如何將計算機與課程進行整合,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對課程的支持?;诰W(wǎng)絡(luò)學習空間的教學資源,對于學習者(職業(yè)院校學生、教師和社會學習者)來說應(yīng)能自主使用資源庫實現(xiàn)系統(tǒng)化、個性化學習,達到一定的學習目標,對于教師利用這些資源靈活的組合,按學生層次分組資源組織教學,輔助實施教學過程,實現(xiàn)教學目標。同時一部分資源是便于學生在課堂教學以外學習,用以鞏固所學知識、實現(xiàn)學習規(guī)劃管理,開展個性化學習。

        利用的資源是利用已有的全國優(yōu)秀的教育、教學資源進行整理和加工,制作成是自己課程的資源,同時現(xiàn)在提倡校企合作,利用企業(yè)的有效資源,與企業(yè)合作,讓外請專家或企業(yè)幫助制作搜集有用的教育資源。

        基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的資源建設(shè),應(yīng)該集合多媒體集聲音、圖像、視頻、動畫等內(nèi)容于一體,這樣便于學生集中注意力,同時需要資源類型的多樣性,增加學生的可選擇性,可以體現(xiàn)因材施教的原則。

        3 結(jié)語

        網(wǎng)絡(luò)學習平臺每個人都可以自由、暢通地學習、交流、上傳各類學習資源。通過網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)和學習,為學生的網(wǎng)絡(luò)學習提供了一個開放的自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,使學生在有網(wǎng)絡(luò)的情況下,隨時隨地就能獲取知識和信息,學會在網(wǎng)絡(luò)中自主學習、協(xié)作共處,大大提高了學習興趣和學習效率。通過建設(shè)教學資源,形成多樣化的文本、音頻、視頻、圖片等資源,突破了傳統(tǒng)教學模式中的單一教學資源,提供教學資源庫或資源網(wǎng)正是為教師提供更直接的有針對性的資源和信息。實行混合式教學模式,可以讓教師充分利用信息化教學手段和網(wǎng)絡(luò)教學平臺,提高教學效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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