鐘文波

摘 要：“演奏”模塊在高中音樂鑒賞教學中，屬于選修的模塊，大部分的音樂教師都會望而卻步，因為并不是每所學校都配備完善的器樂和常規(guī)的隊伍，所以“演奏”模塊很難被普及。本文將通過自身的教學體會，總結(jié)出一些有效的做法，供大家參考。

關(guān)鍵詞：演奏模塊 創(chuàng)造力 合作精神

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0132-01

1.高中音樂“演奏”模塊教學應該不設(shè)門檻，全體學生可以參加

學校開展器樂興趣小組，學生踴躍報名，這固然是好事。但學生也會出現(xiàn)這樣或那樣的困惑，其中包括“學習器樂有哪些用途？”“器樂學習包含什么？”“是否為了省市區(qū)文藝調(diào)演才開設(shè)的呢？”等等。對于學生的困惑，在開展器樂教學前，課前專門用了一節(jié)課的時間，對器樂學習作出說明。使學生明確器樂演奏是音樂表現(xiàn)形式的重要內(nèi)容，始終伴隨人類的發(fā)展歷史，是人類表達思想和感情表現(xiàn)的重要形式。器樂學習的教學目標是培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力和審美力，同學們能親自創(chuàng)作音樂，自由合作演奏，提升音樂才華。另外，學校的器樂教學應該對學生不設(shè)門檻，但是在高中階段隨著新課標的實行，普通學生的音樂能力又跟不上，導致了許多校園的器樂教學成不了規(guī)模。那么，音樂教師就要盡可能地發(fā)展學生演奏方式的多樣性，包括民族音樂和西洋音樂，或是兩者的混搭等等。音樂教師可采取單獨課與集體課互相結(jié)合的模式。這樣，不但可以強化學生的演奏技能，而且激發(fā)更多新學生參與。不過，這一模式制約了地方學校。因為，地方學校不可能集合那么多的優(yōu)良師資，每所地方學校一般有兩名音樂教師，當面對日常教學的繁重任務時，很難有時間去再上額外的課了。這時，學校除外聘一些專業(yè)教師進行針對性器樂輔導外，本校音樂教師也可以先掌握一兩件樂器，積累曲目再教學。然而，要最終解決這個問題，關(guān)鍵在于學生。對學習器樂興趣濃的學生進行重點培養(yǎng)，按照訓練的計劃，有意識地讓他們掌握幾件樂器的基礎(chǔ)，大膽讓他們當起“教練”，幫忙教會其他同學，最后進行合奏聯(lián)排。這樣效率高，方便教師管理，減輕教師負擔，強化學生自我教育的意識，體現(xiàn)出全體師生參與。

2.高中音樂“演奏”模塊教學要發(fā)揮師生的創(chuàng)造力與合作精神

現(xiàn)實中，許多學校都不配備相應的音樂教學器材，尤其樂器就更缺了。作為音樂教師一方面可以向?qū)W校提出購買義務階段必需的樂器。另一方面，學?？梢韵蛏霞壣暾堈{(diào)配，合理優(yōu)化教學資源。然而，設(shè)備不全的學校往往通過師生制作新型樂器而有所作為，這就是學校文化建設(shè)“軟實力”的表現(xiàn)。例如，北京第三十五中學，他們的學生在音樂教師的指導下，成功地把許多日用品轉(zhuǎn)化成各類型的樂器，學生發(fā)揮創(chuàng)造力的同時，也在其中有很好的合作，最終達到了打擊樂隊的效果。音樂體現(xiàn)生活，音樂就在生活里，我們要為音樂教學創(chuàng)造條件。如果學校條件不具備，學生條件有限，音樂教師應如何面對？我們能否結(jié)合當?shù)靥赜匈Y源，讓學生去利用資源制作自己的樂器呢？這樣既鍛煉了他們的創(chuàng)造力，又讓他們了解自己的家鄉(xiāng)，樂器更具地方特色。比如，我家鄉(xiāng)新會有很多的葵樹。那么，葵樹葉劃細后，可以制作成彈簧式的弦樂器；葵樹果實可以作成沙錘里的響料；葵樹的樹干可以挖空，蓋上薄膜成為鼓等等，一系列地方特色的敲打器樂雛形就出來了。

3.音樂教師應引導學生學會欣賞優(yōu)秀的流行器樂作品并嘗試演奏

現(xiàn)在的學生對樂器產(chǎn)生興趣，很大的程度是取決于他們聽到了讓他們喜歡的流行器樂作品后，所產(chǎn)生的學習需求。例如，在排練《大魚》這首流行器樂作品時，大家都渴望盡快能演奏出這首美妙的音樂，而這類型作品恰恰激發(fā)了學生的演奏欲望。作為老師及時運用這一教學時機，進行拋錨式教學。讓多數(shù)原來不會器樂的學生，因為喜歡這首歌而慢慢熟悉起吉他、二胡、笛子等樂器。隨著對這首作品的深入練習，他們也掌握這些樂器的編排和基本演奏技巧。在各種校內(nèi)外的音樂演出表演鍛煉，短時間內(nèi)就能讓這首作品成熟了，學校的器樂隊伍也得以迅速組建。

4.注重小樂器的訓練，逐步提升學生的音樂素養(yǎng)

高中音樂“演奏”模塊教學的開展，我們不能局部開展。應該務實落實，更不能形式地應付檢查，必須先從普通班入手。舉個例子，某農(nóng)村中學，學生消費不起大件的樂器，于是倡導學生進行口琴特色學習，對于學生來說，口琴并不貴，而且演奏形式多樣，易于攜帶，是學習音樂的好伙伴，大家都積極投身學習。經(jīng)過一年的實踐后，學生的音樂素養(yǎng)有著明顯的提高。

因地制宜開展音樂教學訓練，比如，制定高中組測試的具體指標及參考標準：

（1）音樂感知能力

一是辨別力10分-口琴班7分-普通班3分；二是音色感10分-口琴班10分-普通班5分；三是節(jié)拍感5-口琴班4分-普通班1分；四是節(jié)奏感5分-口琴班4分-普通班1分；五是速度感15分-口琴班13分-普通班5分；六是旋律感15分-口琴班13分-普通班6分；七是和聲感10分-口琴班9分-普通班3分。

（2）音樂記憶力5分-口琴班4分-普通班2分

（3）音樂聯(lián)想與想象能力10分-口琴班8分-普通班3分

（4）音樂情感15分-口琴班13分-普通班7分

綜上所述，高中音樂“演奏”模塊教學重點要著手于普通班上，教師要結(jié)合本校的實際，對演奏模塊進行實質(zhì)性的教學，才會獲得良好的教學效果。