李莉

摘 要：做中學是一種科學先進的教學模式，現(xiàn)如今已經(jīng)成為教育改革的一個重要趨勢，強調(diào)將學習和實踐整合起來，讓學生在多種多樣的實踐活動當中獲得豐富而又新奇的學習體驗，收獲知識以及技能，要養(yǎng)成良好的學習態(tài)度與學習思維。生物理論教學是初中生物教學當中的基礎也是難點，因為這些理論內(nèi)容比較抽象，但是初中生的思維以形象思維為主。為了降低學生生物理論學習難度，教師就需要積極探尋科學化的理論教學策略，而最佳的策略和方案就是將做中學的學習模式落到實處。

關鍵詞：做中學 初中 生物 策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0127-01

做中學是一種重要的教育理念與教育策略，強調(diào)在教學和學習活動當中，讓學生成為主動學習的主人，讓學生獨立自主的進行知識體系的自我建構，從而順利的完成知識的消化吸收以及能力升華的學習過程。初中生物理論學習一直以來都是學生比較抵觸的難點，因為理論知識相對抽象，會增加學生的學習和理解難度。做中學模式可以促進生物理論從抽象到形象的轉(zhuǎn)變，因而應該在生物教學中進行全方位落實，帶給學生愉悅的情感體驗以及學習體驗。

1.創(chuàng)造良好教學環(huán)境，促進做中學模式落實

做中學模式是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新策略，對于教學環(huán)境有著很高的要求，需要給學生營造一個有助于開展學習實踐活動和消化理解生物理論的環(huán)境與氛圍。為推動生物理論從抽象到形象的轉(zhuǎn)變，盡可能的降低學生的理論掌握難度，教師要對生物理論進行認真全面的剖析，同時對學生進行全面了解，了解學生在理論學習當中遇到的難題和理論學習的難點，為做中學教學模式的落實和功能作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好條件。一方面，教師要對軟件環(huán)境進行優(yōu)化，加強與學生的交流和溝通，充分了解學生的學習需求，掌握學生是否可以通過親身實踐的方式理解抽象理論，以便調(diào)整教學策略，降低學生理論掌握的難度。另一方面，教師需要有意識的對硬件環(huán)境進行創(chuàng)造，為學生提供做中學的實踐平臺。例如，在教學被子植物的一生時，這一章節(jié)所涉及到的理論知識很多，理解難度也相對較大，但是假如學生在實踐當中學習理論的話則可以突破理論學習難題。比如，教師可以專門開辟校園菜地，并讓學生親自播種，促使學生在播種實踐當中掌握種子萌發(fā)環(huán)境條件等理論知識。

2.密切聯(lián)系實際生活，降低做中學教學難度

初中生物理論眾多，因而增加了初中生的生物學習難度，也讓不少學生產(chǎn)生了消極畏難的學習情緒。事實上，很多的初中生物理論對于我們來說并不陌生，因為這些生物知識和我們的實際生活有著非常緊密的關聯(lián)。立足生活平臺進行生物理論的教學，將做中學落實到實際生活當中，不僅能夠降低教師的理論教學難度，還能夠讓學生輕松掌握生物理論。比方說，七年級上冊所涉及到的是細胞以及植物學的知識，植物是我們生活當中的常見事物，對于我們來說也并不陌生，于是教師可以在指導學生做中學的同時，挖掘生活當中的學習資源，幫助學生解決理論學習中的難題。七年級下冊涉及到大量和人體生長發(fā)育以及各大身體系統(tǒng)相關的內(nèi)容，比如，心臟結構、血液循環(huán)途徑等。相關理論數(shù)量眾多，而且理解和掌握難度大，讓不少學生望而卻步。面對這些教學內(nèi)容，初中生物教師可以積極引入生活化的教學方法，同時貫徹做中學的教學理念，讓學生親身實踐操作，加強對理論知識的理解。例如，教師可以為學生提供可以自動拆拼的心臟模型，讓學生邊對照教材邊結合指示圖標，拆開心臟結構，并對其進行重新拼接。在這樣的動手操作當中，學生既掌握了心臟結構，又能夠?qū)φn本當中的理論知識有深刻的理解，對于學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展是至關重要的。

3.優(yōu)化教學實踐活動，促進生物理論形象化

初中階段的學生在思維特征方面相對特殊，主要表現(xiàn)為以形象思維為主，還沒有順利的完成從形象思維到抽象思維的過渡。但是初中生物理論知識數(shù)量多且難度大，需要學生運用抽象思維對其進行充分的解析和理解。為了降低初中生物理論教學的難度，充分發(fā)揮做中學模式的功能作用，教師可以有意識的為學生組織多種多樣的學習實踐活動，并對學生提供自主參與和探究合作的機會與平臺，讓學生感知生物理論學習的樂趣。例如，在學習研究種子萌發(fā)環(huán)境條件的理論知識點時，不少學生不能夠完全理解環(huán)境條件及其對種子萌發(fā)的影響，于是教師可以針對性的設計實驗活動，先讓學生進行分組實驗探究，在探究當中解決光照、土壤、水分等是否會對種子萌發(fā)帶來影響的問題，讓學生在親身參與當中獲得形象直觀的學習體驗，提升科學實驗和動手實踐的能力，保證生物理論學習的有效性。

生物這門課程具有很強的綜合性，其中包括著很多的實踐性內(nèi)容，也包含著不少的生物學理論。在過去的生物教學當中，不少教師把重點放在了生物實驗上，而在生物理論教學當中只是機械性灌輸，導致學生無法真正理解抽象理論，也給理論的實踐應用帶來了很大的困難。做中學這一全新的學習模式給初中生物教師突破理論教學難題帶來了重要突破口，實現(xiàn)了變抽象為形象和變被動為主動，對于推動初中生物教學改革和打造高效型課堂來說是至關重要的。