陳擎

【摘要】地理教學是高中教學中的重要組成部分，在規(guī)則教育下進行高中地理教學，不僅可以規(guī)范學生在學習中的行為，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也可以使學生在地理知識學習中提高自身的學習興趣，促進身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】規(guī)則教育；高中；地理教學

無規(guī)矩不成方圓，學生在課堂學習中，如果無法遵守一定的規(guī)矩，就會影響課堂教學效果，不利于學生學習效率的提高。高中地理教學也不例外。本文首先針對規(guī)則教學的涵義進行分析，然后針對規(guī)則教育下如何開展高中地理教學提出幾點有效建議，希望通過本文的分析可以充分發(fā)揮規(guī)則教育在高中地理教學中的促進作用，促進高中地理教學水平和教學效果的提高。

一、規(guī)則教育

規(guī)則，是由廣大群眾共同制定、大家一致認可、所有群眾都需要遵守的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度具有普遍約束性，需要每個公民進行了解和遵守。在學校的教育活動中，規(guī)則教育是指通過教育讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，使學生自覺按照學校的相關(guān)規(guī)則來開展活動，學生不能隨心所欲，需要時刻注意自己的言行舉止。對學生進行規(guī)則教育，有利于促進學生身心健康發(fā)展，有利于學校更好地開展教學活動。

二、規(guī)則教育下高中地理教學中存在的問題

第一，規(guī)則教育主體出現(xiàn)偏移。規(guī)則教育的目的是為了提高學生的社會公德心，讓學生能夠主動認可并遵守規(guī)則，因此在規(guī)則教育中學生應(yīng)該成為主體?，F(xiàn)階段我國的高中地理教學中，往往是老師作為規(guī)則教育的主體，老師向?qū)W生制定規(guī)則，學生需要遵守和執(zhí)行，老師和學生處于不公平的地位。另一方面，在規(guī)則教育中，學生失去了制定規(guī)則的主體地位，學生是被動地接受規(guī)則的制約，沒有體會到規(guī)則教育下學習的樂趣和成長的樂趣，使學生對規(guī)則產(chǎn)生排斥心理。另外，老師在規(guī)則教育中，總是反復(fù)地進行說教，教育方式單一，一旦學生犯錯誤，老師的教育方式往往比較簡單粗暴，使學生對老師產(chǎn)生厭煩心理，不愿意接受老師的教育，對于規(guī)則也只是嘴上說著遵守，卻沒有進行實際的遵守。

第二，缺乏完善的規(guī)則教育原則。在高中地理教學中，老師過多地強調(diào)規(guī)則教育的利他性，強調(diào)學生遵守規(guī)則對課堂教學、對班級集體的重要性和作用，忽略了規(guī)則教育對學生自己的有利作用，使得規(guī)則教育的原則與正常的發(fā)展路徑相悖。老師用他們成人的角度來制定規(guī)則，約束學生的行為，忽略了學生個體的特點和發(fā)展，使得學生無法更好地理解規(guī)則和遵守規(guī)則。在規(guī)則教育中，包含自律和他律兩個方面。高中地理教學中過多地重視他律，忽略了學生的自律，不利于學生提高自我約束意識，使學生無法養(yǎng)成自我約束的習慣，學校的規(guī)則教育也無法發(fā)揮其有利作用。

三、規(guī)則教育下進行高中地理教學策略

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，規(guī)則教育下進行高中地理教學策略主要有以下幾點。

1. 明確規(guī)則教育的主體提高指導效能

首先，在開展高中地理教學活動之前，老師需要在規(guī)則教育的基礎(chǔ)上做好與之相關(guān)的教學準備。例如，在地理教學中，老師想讓學生遵守某一規(guī)則，需要讓學生了解這一規(guī)則，明白為什么要遵守規(guī)則以及如何去遵守規(guī)則。在制定規(guī)則的時候，老師也需要根據(jù)學生的總體認知情況以及個體的不同特點來制定規(guī)則。其次，在地理教學中，老師需要充分意識到規(guī)則教育的主體是學生，應(yīng)該尊重每一個學生，無論這個學生有沒有違反規(guī)則。最后，在課堂教學結(jié)束后，教師應(yīng)該對課堂教學過程進行總結(jié)，對學生的行為進行觀察和評價，如果有學生在地理課堂中沒有遵守規(guī)則，擾亂課堂秩序，老師需要對學生違反規(guī)則的原因進行分析，并對情況嚴重的一些學生進行一定懲罰，幫助學生改變自己的不良行為。

2. 使學生從他控向自控的方向轉(zhuǎn)化

在高中地理教學中，雖然老師制定一定的規(guī)則，也對學生產(chǎn)生一定的約束作用，但是時間長了，學生就會覺得枯燥，厭煩。只有讓學生從心里認可規(guī)則，自覺遵守規(guī)則，才能使學生真正體會到規(guī)則教育的重要性及其積極作用，從而在以后的學習中都會遵守規(guī)則。例如，高中地理教學中有很多的地理知識需要學生進行記憶，老師會利用課前5分鐘時間對學生進行提問，提問上節(jié)課學習的內(nèi)容，這時老師就可以給學生定一個規(guī)則，每天放學花費15分鐘或半個小時的時間來對上節(jié)課的學習內(nèi)容進行復(fù)習。如果誰在課堂上不能回答出老師提問的問題，就要接受老師的懲罰。剛開始學生可能迫于老師的壓力，被動進行復(fù)習，但是只要學生長時間堅持下去，就會察覺到每天只需要堅持一點時間就可以對學習的地理知識進行記憶，養(yǎng)成良好的復(fù)習習慣，還可以不斷提高學生的地理學習效率。

3. 充分發(fā)揮學生的主體地位

在以往的高中地理教學中，老師是規(guī)則的制定者，學生是執(zhí)行者，老師在制定規(guī)則的時候沒有對學生的具體需求和發(fā)展情況進行分析，導致學生處于被動接受的地位。所以，現(xiàn)階段的高中地理教學中需要改變這一教學模式，讓學生參與到規(guī)則的制定中，每個學生都能夠發(fā)表自己的意見，學生之間進行討論與妥協(xié)，從而達成共識，形成大家共同遵守的規(guī)則，這樣既體現(xiàn)了規(guī)則性，同時也使得每位學生都能夠自覺遵守規(guī)則。例如，在高中地理教學中，老師有時候講課會拿一些教學用具，做活動時需要一些學生的輔助，這時學生就可以自行討論，每次上地理課，哪位學生負責給老師拿教學用具，哪位學生負責維護上課秩序，當學生在制定規(guī)則的時候，老師需要對學生進行指導，使規(guī)則具有可操作性。這樣不僅使得每個學生都有適合自己的任務(wù)，同時也可以最大限度地尊重學生，使學生具有自主選擇權(quán)，使學生能夠自愿遵守規(guī)則。當學生成為規(guī)則的制定者和執(zhí)行者時，他們就會考慮自己在執(zhí)行規(guī)則中的形象，看是否達到標準，哪些規(guī)則自己遵守了，哪些規(guī)則自己沒有遵守，從而時刻注意自己的行為，不斷監(jiān)督自己，養(yǎng)成良好的行為習慣。

綜上所述，隨著教育改革的發(fā)展，學校越來越重視規(guī)則教育在教學中的應(yīng)用，高中地理教學也不例外。在高中地理教學中，教師要充分重視學生的規(guī)則教育主體地位，根據(jù)學生的實際情況來制定規(guī)則，使學生能夠從心里接受規(guī)則，自愿遵守規(guī)則，從而養(yǎng)成良好的行為習慣，不斷提高高中地理教學水平和教學效果。

參考文獻：

[1]吳岱峰.以地理學科核心素養(yǎng)為導向的教學審思[J].地理教學，2019（01）：9-13+33.

[2]趙莉娟.談高中實施核心素養(yǎng)對地理教育的意義[J].學周刊，2019（05）：80-81.

[3]陳開塔.多媒體技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2019（04）：136-137.

[4]汪明艷.引入比較教學法提高高中地理教學效果研究[J].成才之路，2018（36）：31.