王建宇

摘要：世上沒有完全相同的兩片葉子，正因為如此，世界才變得精彩。學(xué)生個體之間也難免存在著這樣或那樣的差異性，這種差異性是正常的、也是避免不了的，但是如果這種差異性一旦處理不好就會影響學(xué)生的自身發(fā)展。我們新一輪的課程改革體現(xiàn)的就是“為了孩子的一切，為了一切的孩子，一切為了孩子”，這就要求我們教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)面向全體同學(xué)。

關(guān)鍵詞：差異;學(xué)生發(fā)展;方法

在課堂上，很多老師都經(jīng)常會遇到這樣的情況：一部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，發(fā)言爭先恐后;而另一部分學(xué)生則絲毫沒有進入思考狀態(tài)，或者沒有其他同學(xué)那樣反應(yīng)快。這是現(xiàn)在教學(xué)過程中的一個普遍性問題，也是學(xué)生的個體差異造成的結(jié)果。所謂學(xué)生的個體差異，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)目的和求知愿望等多方面的發(fā)展不平衡造成的。由于學(xué)生平時的生活習(xí)慣、家庭教養(yǎng)、先天身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、性格等眾多因素影響，在學(xué)習(xí)過程中都能體現(xiàn)出來，從而造成學(xué)生之間成績的差異比較大。教師為了讓學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)過程中必須關(guān)注每一位學(xué)生的個性差異。在這里筆者聲明：我們不是把學(xué)生分成所謂的“三六九等”，而是承認其個體差異，以便在教學(xué)過程中給予不同程度、不同形式的關(guān)注，從而能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。從而激勵每一位學(xué)生都能積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展，得到最大程度上的進步。為了更好的實現(xiàn)這一目標，在教學(xué)過程中我從以下五個方面入手：

第一、關(guān)注教學(xué)對象的差異性

孔子曾提出：“視其所以、觀其所由、察其所安”。他在自己的教育實踐中也經(jīng)常針對學(xué)生的特點，提出相應(yīng)的要求。蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育——這首先是人學(xué)。不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、傾向，就談不上教育?！币虼私處熢谡n堂上一定要因材施教，具體地講，教師要了解和把握學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)能力等多方面的差異，能從學(xué)生的自身實際出發(fā)，針對不同學(xué)生的不同情況組織適合不同學(xué)生的教學(xué)模式，同時教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長。

第二、關(guān)注學(xué)習(xí)目標的差異性

針對不同學(xué)生的現(xiàn)實情況和不同要求，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)考綱和學(xué)生自身發(fā)展的需要，對不同程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。在教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標是很多教師比較常用的教學(xué)方法。在實際教學(xué)工作中我也有所借鑒，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生只要掌握課本上的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法并且適當?shù)募右造柟?而對于處于中間的那部分學(xué)生，可以在熟悉掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能靈活運用知識，解決實際問題并在此基礎(chǔ)之上得以提高;針對于基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)著力培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，形成良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)素質(zhì)。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育”，所以，在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，突顯學(xué)生的主體地位，首先應(yīng)該強化學(xué)生的“自我參照”。即不用同一把尺子衡量學(xué)生，也就是說不能只用分數(shù)來衡量學(xué)生的“好”或“壞”，要讓學(xué)生自己的現(xiàn)在與過去比找出進步，給學(xué)生希望，幫學(xué)生樹立信心，從而實現(xiàn)自我教育以利于學(xué)生自我進步。讓每個學(xué)生有一個自己的“發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過努力，“跳一跳，摘得到”，以成功來激勵自己，發(fā)揮求知的潛力，讓自己的成績有一個更加明顯的提高。

第三、關(guān)注教學(xué)方法的差異性

學(xué)生的層次不同，教師在選擇教學(xué)方法時也要因人而異、因所教的班級而異。首先，教師要制定出切實可行的教案，在教學(xué)過程中，每一個教學(xué)步驟，每一種教學(xué)方法，都要著眼于為學(xué)生更好的學(xué)而服務(wù)。學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，對所傳授內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該清楚：哪類題該講？哪類題該在哪班講？那類題講完之后學(xué)生能會？在這一過程中就對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。筆者認為在這一過程中教師應(yīng)該樹立：所有同學(xué)都會的不講，講完之后所有同學(xué)都不會的不講。筆者認為：對于面向全體，最難做到的也是我們廣大教師最不好做到的就是面對所謂的“后進生”。很多同學(xué)由于學(xué)習(xí)成績差，受到教師、家長的冷落，自尊心受到很大傷害。對于這些學(xué)生教師要給予鼓勵和希望，對“后進生”我們教師應(yīng)更多地給他們一份真誠和關(guān)愛，同時也幫他們樹立能學(xué)會、能學(xué)好的信心。

第四、關(guān)注作業(yè)設(shè)計的差異性

在作業(yè)的設(shè)計上，教師也要充分考慮學(xué)生個體的差異。教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，要力求讓所有的學(xué)生通過自身的努力都能完成，而不是帶來過大的課外壓力，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。很多老師都會選擇一種教學(xué)方法，這種方法我在平時的作業(yè)布置中也有所借鑒，就是教師可以安排必做題和選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地進行選擇。學(xué)有余力，基礎(chǔ)知識掌握比較好的同學(xué)，他們有能力完成選做題。而選做題具有一定的難度，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，只要能完成普通難度的練習(xí)和稍有變化的題目就可以了，進而可以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。長此以往，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗。在作業(yè)設(shè)計的過程中，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則就會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做、我會做、我想做”從而達到共同發(fā)展的目的。

第五、關(guān)注教學(xué)評價的差異性

教師在教學(xué)評價過程中的主要目的是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展。而不是將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)成績分出“三六九”等，正確的學(xué)生觀應(yīng)該是 “沒有差生，只有差異”。要想做到這一點，教師在評價學(xué)生時，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜耍喾矫婵疾鞂W(xué)生。既要考察學(xué)生知識、技能掌握的情況，又要考察學(xué)生獨立思考能力、分析解決問題的能力以及動手能力等。對學(xué)生的評價要因人而異、因時而異、因境而異，作出針對性的評價，這樣才有利于學(xué)生對評價的認同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。相反，如果學(xué)生始終覺得自己是落后者、失敗者，久而久之，容易失去發(fā)展的目標，磨滅自己的斗志。筆者認為：教師在課堂教學(xué)的過程中不要吝嗇你的鼓勵，有時一個鼓勵、賞識的眼神、手勢，一句發(fā)自內(nèi)心贊美的話，都是給你的學(xué)生極大的動力。在這一過程中教師對學(xué)生的評價一定要真誠、真心。因為這樣可以激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，在實際教學(xué)過程中，如果學(xué)生回答有誤或不會回答，教師要進行智慧的牽引，不能挫傷學(xué)生的自尊心與積極性，應(yīng)保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的幼芽，評價語言也罷、行為手勢也罷，都應(yīng)充滿人文的關(guān)懷。

總之，只要我們在教育教學(xué)的過程中，認真觀察、積極思考、勇于探索，不斷進取就一定會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異。只要我們能夠在實際的教學(xué)過程中關(guān)注到學(xué)生的個體差異，并且積極地進行因材施教，那么就一定能促進學(xué)生更好、更全面的發(fā)展。