杜麗娥

地理技能是學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成的執(zhí)行某種活動(dòng)的活動(dòng)方式與能力傾向。掌握地理技能和學(xué)習(xí)地理知識(shí)是相輔相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知識(shí)為基礎(chǔ)，而地理技能的掌握又大大促進(jìn)地理知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)。

在地理教學(xué)的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個(gè)重要原因是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個(gè)性差異，具體表現(xiàn)為：

一、解決問(wèn)題熟練程度的差異

例如，學(xué)習(xí)利用等高線地形圖來(lái)判斷各種地形，有些中學(xué)生能很快判斷出山脊或山谷，而另一些中學(xué)生則需花費(fèi)很多時(shí)間才能作出判斷?？梢?jiàn)，前一部分中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力，他們能夠“跳躍”過(guò)某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學(xué)生只會(huì)一步一步地按教師告訴的步驟去做，而缺乏在較高層次上把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力。

二、解決問(wèn)題準(zhǔn)確、全面程度的差異

例如，學(xué)習(xí)我國(guó)自然資源的特點(diǎn)，有些中學(xué)生從數(shù)量（絕對(duì)數(shù)量和相對(duì)數(shù)量）、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開(kāi)發(fā)利用等方面把知識(shí)進(jìn)行整理，納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi)，在答題時(shí)，回答一般比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則花費(fèi)較多時(shí)間背記各種自然資源的特點(diǎn)，他們不善于發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)在組成上的共同特征，結(jié)果回答問(wèn)題時(shí)，時(shí)常錯(cuò)答或漏答。根據(jù)地理學(xué)科規(guī)律、針對(duì)不同學(xué)生，地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意下述問(wèn)題：

（1）由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方位的技能，教師可先要求學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一緯線上兩地的方法，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)判別任意兩地之間的方位。

（2）善于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，突破難點(diǎn)。一些比較復(fù)雜的地理技能，一般涉及若干步驟，其中某一步驟可能是整個(gè)技能學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如，地球公轉(zhuǎn)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。有些學(xué)生能夠根據(jù)地球公轉(zhuǎn)示意圖中二分二至位置、地球的傾斜度、晝夜分布等現(xiàn)象，自己總結(jié)出地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且在實(shí)際中運(yùn)用。而有寫學(xué)生則是只想著記住、缺不能運(yùn)用。那么，教學(xué)中，還可以運(yùn)用地球公轉(zhuǎn)視頻、日常生活觀測(cè)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)輔助教學(xué)，學(xué)生不理解的地方，解決不去記憶。

（3）教師要提倡學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)地理技能。對(duì)于學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的一些可靠、有效的方法，教師要進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和推廣，在學(xué)生中營(yíng)造一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氣氛。對(duì)于其中一些不盡合理的方法，教師可幫助學(xué)生對(duì)其改進(jìn)和完善。對(duì)于其中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤方法，教師應(yīng)予以指出，并幫助學(xué)生糾正。