于茲坤 祝玲軍 候秀美

“陌生化”是指在文學(xué)創(chuàng)作中，創(chuàng)作者為了更好地表情達意的需要而采取的一種異于常規(guī)的表現(xiàn)手法。如果將陌生化理論應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中，則能在一定程度上改變學(xué)生習(xí)作“千篇一律、千人一面”這樣的狀況。那么在習(xí)作教學(xué)中，我們?nèi)绾螌⒛吧碚摳玫膽?yīng)用在習(xí)作教學(xué)中呢呢？我認為可從以下幾方面進行嘗試：

一、?設(shè)計陌生化的教學(xué)情境，開拓學(xué)生的固有思維

在語文課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計精當?shù)那榫?，把學(xué)生的日常生活放在一個陌生的非常規(guī)的情境中，迫使學(xué)生越出生活的常態(tài)，迅速喚起學(xué)生的注意，從而打開通向?qū)W生心靈的那扇大門，使學(xué)生進入理想的審美情境。在日常的習(xí)作教學(xué)中，教者可嘗試從以下方面改變學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，有效拓展了學(xué)生思維。

（1）增強體驗性，積累題材。生活是作文的本源，孩子們只有豐富了生活體驗，他們寫的作文才能聲情并茂，有感而發(fā)。這要求我們要深入到社會生活中去，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，走向活動，走向生活。世界環(huán)境保護日，我們是否能帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)或校外做義務(wù)宣傳？新生入學(xué)，作為高年級的大哥哥大姐姐是否能輪流為弟弟妹妹們講故事？因為客觀條件的限制，我們也可將豐富的生活資源引入生活，母親節(jié)，親手制作愛心賀卡;給遠方貧困山區(qū)的孩子們獻上自己的一份愛心……在豐富的活動中，學(xué)生的習(xí)作思維必然處于活躍狀態(tài)，拿起筆來一定也是“下筆如有神”。

（2）提升現(xiàn)場感，出奇制勝。把學(xué)生身邊的事搬進課堂，也是一種常見的情境教學(xué)法。但教學(xué)中若只是照搬照抄把生活故事像擺設(shè)那樣放在課堂上，是很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作欲望的。此時，教師不妨運用過程教學(xué)法來提升情境的現(xiàn)場感。大家都知道，上課鈴聲響過后，在老師沒及時到班級的時間里，班級里是非常有意思的。孩子的天性就是活潑好動的，他們絕對不能放過這個狂歡的機會。同時他們又心知肚明此時為上課時間，老師隨時會出現(xiàn)。因此班級里就會出現(xiàn)熱鬧非凡的場面：有竊竊私語的，有肆無忌憚的，甚至還有放風(fēng)的……因此，那一次我有意在上課鈴聲響過后，遲了五分鐘才進教室，之后再宣布今天將要完成的習(xí)作題目，那就是《老師不在的五分鐘》。這樣的設(shè)計讓學(xué)生感到新奇與意外，下筆也就輕松了很多。因為每個學(xué)生都親身經(jīng)歷了這五分鐘，但各自關(guān)注的人和事又不一樣，寫出來的習(xí)作自然也是真實的、個性的。

二、引用陌生化的教學(xué)資源，發(fā)散學(xué)生的樹狀思維

寫作課上，常常會看到一些教師引導(dǎo)學(xué)生描述身邊一件比較熟悉的事。盡管教師會一再強調(diào)要注意細節(jié)描寫，要寫得生動傳神，可學(xué)生筆下的事件還是千篇一律如模板似的呈現(xiàn)。此時，教師就該思考采用“陌生化”的手段來提高情境教學(xué)的效率了。教者在尊重教材的同時，可以適當?shù)匾肽吧慕虒W(xué)資源，如利用經(jīng)典廣告、新聞、視頻、網(wǎng)絡(luò)語言等陌生的教學(xué)資源。用生活中的熱點資源引發(fā)學(xué)生多角度的思考，發(fā)散學(xué)生的樹狀思維。如這幾年鬧得沸沸揚揚的關(guān)于“路邊老人跌倒，扶與不扶？”的熱議，在課堂上我們何不也讓學(xué)生就此來議一議，辯一辯？學(xué)校要進行“圖書義賣”活動，何不讓學(xué)生自己來策劃、籌謀？……在這些活動中，讓學(xué)生思維像樹根那樣伸向四面八方，然后訴諸于書面文字，如此一來，又何愁習(xí)作沒有學(xué)生的感情和思想，沒有個性呢？

三、改變熟悉事物的寫作角度，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

如何讓學(xué)生學(xué)會在普通尋常的生活中捕捉寫作素材，除了切身地感受生活，細致地觀察，我想還需要引導(dǎo)學(xué)生適當?shù)馗淖儗ι磉吺挛锏挠^察角度，從而寫出令人耳目一新的文章。舉例來說，學(xué)到《林沖棒打洪教頭》一文，學(xué)生對林沖充滿崇拜，這時我引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于林沖的其他故事，讓學(xué)生對林沖有一個更全面客觀的了解，從而形成以《說林沖》為題的習(xí)作，學(xué)生對林沖就不再是簡單的崇拜了，而是人人都有著自己獨到的見解。這樣的習(xí)作才是真正從學(xué)生心里流淌出來的個性文字！

四、探索陌生化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)作文教學(xué)，按照學(xué)生的年段特點，教材都會為我們設(shè)定好習(xí)作目標，這些目標為了適應(yīng)不同地域、不同學(xué)情，往往比較寬泛，但卻使習(xí)作教學(xué)陷入了“要求面面俱到，實施力不從心”的僵局，學(xué)生通過一次習(xí)作收益甚少。我的習(xí)作教學(xué)則是先讓學(xué)生個性化作文，然后再設(shè)置個性化目標。如，五年級上冊第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》，收上來孩子們的自主作文后，我進行批閱，發(fā)現(xiàn)：“展開想象”“按一定的順序?qū)憽边@兩個要求孩子們做得很不錯，41位同學(xué)，35位已經(jīng)做到。而“運用本單元課文中作者表達情感的方法（借物抒情、借景抒情、借事抒情）”這一要求，學(xué)生呈現(xiàn)的水平參差不齊。于是，在課堂上，我將“進行情感表達方法的訓(xùn)練”設(shè)為本節(jié)課的主要目標，引領(lǐng)學(xué)生重點學(xué)習(xí)表達方式。因為教學(xué)火力集中，效果斐然：畢墨翰的借事抒情表達得恰如其分，徐澤描寫的同學(xué)會情境讓大家身臨其境……這樣通過一項技能訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作卻同時具備了有序、有想象、會情感表達的要素，目標雖是一課一得，效果卻是一課多得。