錢宇鋒

摘要：在越來越多的高等學(xué)校中，慕課已經(jīng)成為了一種日常接觸的線上網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)大學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)起著重要的輔導(dǎo)作用。隨著慕課形式的學(xué)習(xí)逐漸推廣，它與大學(xué)現(xiàn)實(shí)課堂的沖突也暴露出來，本文將對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教育中慕課所帶來的挑戰(zhàn)以及如何應(yīng)對(duì)該挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，給教師、學(xué)生和高校管理者一個(gè)準(zhǔn)確的定位。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)教育;慕課學(xué)習(xí);應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

一、慕課給大學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不適應(yīng)慕課的教學(xué)要求

大學(xué)的數(shù)學(xué)本身是一個(gè)對(duì)邏輯要求較高的學(xué)科，它注重公式、結(jié)論的演算與推導(dǎo)，所以很多高等學(xué)校要求數(shù)學(xué)老師采用黑板板書的形式來教學(xué)，這種教學(xué)模式延續(xù)了很長(zhǎng)的時(shí)間。近些年來，信息水平的發(fā)展和教室多媒體設(shè)備的配置改變了長(zhǎng)時(shí)間板書演示的教學(xué)模式，大學(xué)數(shù)學(xué)課程以PPT課件為媒介進(jìn)行講授，尤其是伴隨著慕課的到來，傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式遇到了巨大的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)老師只注重理論推導(dǎo)是不夠的，還應(yīng)解釋數(shù)學(xué)概念的來源與推廣應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識(shí)的講解不是枯燥無味的說書，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想，加深對(duì)概念和過程的印象，面對(duì)各種數(shù)學(xué)問題能夠?qū)W以致用。如果只是對(duì)著課件照本宣科，實(shí)際數(shù)學(xué)課堂無異于慕課教學(xué)，且就其方便性來看，實(shí)際課程在學(xué)生心中會(huì)逐漸被淘汰。

（二）大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)慕課的教學(xué)要求

學(xué)理工科的學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)課程大致相同，教材的內(nèi)容很多年來沒有改變，各所學(xué)校之間的教材、師資不盡相同，所講學(xué)的重點(diǎn)也有所差異，然而，即使身處一個(gè)課堂的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的渴求程度也是不一樣的，對(duì)自身的目標(biāo)也是高低有別。慕課要求教學(xué)時(shí)多維度的考慮學(xué)生的情況，積極調(diào)整課堂形式，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，這無疑是困難的。這時(shí)，慕課就顯示出獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，慕課平臺(tái)聚集了眾多重點(diǎn)高校的精英教師的講授，每一輪開課都會(huì)在教學(xué)內(nèi)容和形式上更新，學(xué)生們可以嘗試觀看各種不同的視頻來比較分析，汲取更多知識(shí)。

（三）單一的考核體系不適應(yīng)慕課的教學(xué)要求

多少年來，中國(guó)都注重通過一場(chǎng)重要的閉卷考試來考量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，對(duì)數(shù)學(xué)這種旨在理論，重于應(yīng)用的工具性科目，單單是通過考試來衡量是沒很大參考意義的，正是因?yàn)槿绱?，許多在考試中興許表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生在單位工作中并不能很好地利用數(shù)學(xué)工具。數(shù)學(xué)考試如果只是一味的向考試大綱靠齊，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的應(yīng)變能力也會(huì)有失偏頗，我們不僅要灌輸理論知識(shí)，還要培養(yǎng)職業(yè)技能，滿足社會(huì)所需要的創(chuàng)新能力，不僅使高校教育更加高水平，還能使就業(yè)單位得到有能力的人才。慕課教學(xué)的精髓就在于此，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用能力，游離于校園與企業(yè)之間，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、對(duì)慕課帶來的挑戰(zhàn)所提出的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變大學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色

大學(xué)教師不同于中學(xué)教師的一處是，他們不會(huì)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與其說他們作為知識(shí)的講授者，倒更像是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，老師領(lǐng)入門，學(xué)習(xí)靠個(gè)人。每位老師的風(fēng)格不相同，講解也有易懂和復(fù)雜型，而老師又是課堂上的主體，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)該老師的講課節(jié)奏和講課方式。如何讓一位教師從傳統(tǒng)的講授者向優(yōu)秀的引導(dǎo)著過渡，就需要教師在線上教育和線下教育中切換自如，可以利用慕課中的視頻、文件資料，不定期線上考核，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出疑問。

（二）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

現(xiàn)在的大學(xué)生都是從應(yīng)試教育中走出來的，從小就被灌輸考高分，拿好成績(jī)的理念，但其實(shí)，成績(jī)好不意味著能力強(qiáng)，紙面上的分?jǐn)?shù)不代表職業(yè)創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。就拿許多選修課來說，不算入必修成績(jī)就得不到重視，大學(xué)的學(xué)習(xí)不只是為了分?jǐn)?shù)，還有興趣和能力的培養(yǎng)。慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)公開課，可以讓更多外校的學(xué)生學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容，適當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，尋找更高效的一種。在學(xué)習(xí)中找到自己感興趣的一面，只有愿意學(xué)，才會(huì)主動(dòng)學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變觀念，引領(lǐng)學(xué)校主動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)

一所大學(xué)加入慕課平臺(tái)，能給學(xué)校一個(gè)向外界展示自己教學(xué)水平的機(jī)會(huì)，吸引眾多的學(xué)生，來自普通高校的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更深度的數(shù)學(xué)知識(shí)，來自重點(diǎn)高校的學(xué)生則可以作為教師講解水平的認(rèn)可，擁有優(yōu)質(zhì)生源。不僅如此，慕課平臺(tái)還可以解決傳統(tǒng)課堂教室容量不足的問題，在考核體系上也有自己獨(dú)特的一面。各高校之間是競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，慕課平臺(tái)打破了高校傳統(tǒng)的圍墻，實(shí)現(xiàn)了各高校之間的聯(lián)系，高校管理者應(yīng)該理智的認(rèn)識(shí)到完善慕課教育規(guī)章制度的重要性，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師從事學(xué)科工作開放的積極性，與其他高?；パa(bǔ)互助，引領(lǐng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然慕課不可能完全取代歷史悠久的傳統(tǒng)課堂，但正是因?yàn)槟秸n的出現(xiàn)，催促了各所高校教育的進(jìn)步，大學(xué)數(shù)學(xué)教育的深化改革，與此同時(shí)，也給各高校以及其學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這是一個(gè)多媒體應(yīng)用廣泛的時(shí)代，我們應(yīng)有效地學(xué)習(xí)他國(guó)成功的經(jīng)驗(yàn)，來使自身的教育體制更加完善。

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