李欣

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展與教育信息化的推進(jìn)，促使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等發(fā)生了重大變革，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，知識(shí)、教育信息的傳遞者，教育信息化對教師的教育信息技術(shù)提出了越來越高的要求，這使得教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用成為關(guān)注焦點(diǎn)。我國學(xué)者對教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用的研究顯示，我國教育行政部門與學(xué)校開始重視教育信息技術(shù)，在硬件設(shè)備上投入較多，但存在監(jiān)督管理不力、培訓(xùn)方法單一、缺乏評(píng)價(jià)診斷等問題，導(dǎo)致教師現(xiàn)有的教育信息技術(shù)水平尚未達(dá)到預(yù)期。未來要從師范教育階段加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，重視教師教育信息技術(shù)在職培訓(xùn)，全面提升教師信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù);教師教育信息技術(shù)培訓(xùn);教育信息技術(shù)應(yīng)用

一、問題的提出

二十一世紀(jì)的今天，隨著第三次科技革命深入發(fā)展，電子信息技術(shù)越來越成為變革人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維模式的主要因素。信息技術(shù)影響了人們?nèi)粘Ｉ罡鱾€(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也因此發(fā)生了重大的變革：教育信息化與教育信息技術(shù)不斷推進(jìn)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師信息技術(shù)水平，通過培訓(xùn)、認(rèn)證、考核等方法，使教師掌握一定教育信息技術(shù)。由此可見。教師作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，其教育信息技術(shù)水平深刻地影響了教學(xué)過程，較高的教育信息技術(shù)水平有助于完善教師的教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)觀念，影響課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。因此，教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)與應(yīng)用成為教育信息技術(shù)應(yīng)用的重要組成部分。

為了了解教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用的研究現(xiàn)狀，為未來提高教師教育信息技術(shù)水平提供一定支撐，本文將從教育信息技術(shù)，和教師教育信息技術(shù)兩個(gè)方面，對中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）收錄的有關(guān)教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的部分文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。

二、研究綜述

（一）我國教師教育信息技術(shù)水平現(xiàn)狀研究

張屹的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)建議》中闡釋，整體上教師教育信息技術(shù)水平未達(dá)到預(yù)期，其中技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理三方面指標(biāo)快速發(fā)展，但評(píng)價(jià)與診斷方面十分薄弱，教師運(yùn)用信息化評(píng)價(jià)方式法人能力有待提高。

費(fèi)建華的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及對策的研究》認(rèn)為教育信息技術(shù)的應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有顯著的提升作用，教師對于掌握教育信息技術(shù)有較強(qiáng)的主動(dòng)性，但是教育行政與學(xué)校管理層面對教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，以及信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備、硬件設(shè)施等沒有充分的資金投入，再加上教育信息技術(shù)的應(yīng)用對教師的信息技術(shù)專業(yè)性技能要求較高，導(dǎo)致中小學(xué)教師的教育技術(shù)水平落后于教育信息化現(xiàn)有的程度以及發(fā)展的趨勢與速度。

郭莉的《中小學(xué)教育信息化成本效益探討》認(rèn)為我國中小學(xué)教育信息技術(shù)投入大但收益沒有達(dá)到期望水平，教育信息技術(shù)的投入主要在技術(shù)設(shè)備、硬件設(shè)施，對教育信息學(xué)技術(shù)人員培訓(xùn)、管理等的投入占比太少。

鐘欣的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力研究》調(diào)查分析得出，學(xué)校對教育信息技術(shù)的重視程度深刻影響教師對教育信息技術(shù)的積極性及其水平，且教師教育信息技術(shù)水平與教師的年齡有明顯的相關(guān)關(guān)系，年齡大的教師因職業(yè)倦怠等原因，更容易故步自封，應(yīng)該針對這類教師采取一定的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)其積極性。教育信息技術(shù)可以劃分不同等級(jí)水平，激勵(lì)教師積極考取;針對不同學(xué)科的教師進(jìn)行分班分組培訓(xùn);加強(qiáng)對培訓(xùn)效果的監(jiān)督;可以舉辦教育信息技術(shù)水平比賽，鼓勵(lì)教師積極參，與力爭上游。

俞利君的《國內(nèi)外教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查》表明，目前我國雖然在教育信息技術(shù)方面仍處于初步階段，但是國家高度重視教育信息化的推進(jìn)以及教育信息技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展，已經(jīng)基本上建立了教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀的主要問題是各學(xué)校校園網(wǎng)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用;教育信息技術(shù)的運(yùn)用流于形式，缺乏實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐;教師教育信息技術(shù)水平堪憂。

（二）我國教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用研究

郭曉梅的《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式的研究》闡明我國教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)模式的主要問題是：對教師進(jìn)行培訓(xùn)的專家教員和培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)常脫離實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐;部分教師的職業(yè)感不強(qiáng)，水米不進(jìn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下。我國中小學(xué)教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)模式可以做出以下調(diào)整，即充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn);以培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)為目標(biāo);建立完善各項(xiàng)保障制度。

劉向永的《綜觀教師信息技術(shù)培訓(xùn)》認(rèn)為，目前還有部分一線教師對教育信息技術(shù)持中立或者害怕恐慌的狀態(tài);教師上課、假期時(shí)間都要進(jìn)行教育信息技術(shù)培訓(xùn)，增大了教師工作學(xué)習(xí)壓力;教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)形式類似應(yīng)試教育，過于重視對教師們進(jìn)行教育信息技術(shù)的灌輸，且集體授課的方式忽視了不同學(xué)科教師的不同需求;培訓(xùn)者及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，容易將信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐割裂開來。

呂艷芬的《中小學(xué)教師教育信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策研究》通過國內(nèi)外教師信息技術(shù)教育對比，認(rèn)為我國教師信息技術(shù)教育沒有充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與共享，培訓(xùn)方法略為單一，忽視了社會(huì)資源的利用，培訓(xùn)內(nèi)容上也缺乏一定的實(shí)踐性。

費(fèi)建華在《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及對策的研究》中指出要從加大教師教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用的資金投入、抓住教師職前教育即師范教育的教育信息技術(shù)的培養(yǎng)、加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)等方面提高教師的教育信息技術(shù)水平，推動(dòng)教育信息化發(fā)展。

王衛(wèi)軍的《教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究》指出目前我國教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)方法主要是集體培訓(xùn)，還存在缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、診斷評(píng)價(jià)缺失等問題，教師教育信息技術(shù)能力的培養(yǎng)需要職前培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、在職培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)，協(xié)作交流等協(xié)同發(fā)力。

陳旭峰的《中小學(xué)教師教育信息能力的分析和發(fā)展對策研究》認(rèn)為我國培訓(xùn)內(nèi)容難度要求較之國外較高，信息技術(shù)與教學(xué)課程的整合程度較之國外較低，我國教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)過于傾向技術(shù)性而忽視了實(shí)踐性和針對性。實(shí)施方法上，較之國外，我國培訓(xùn)缺乏社會(huì)參與;培訓(xùn)評(píng)估上，我國培訓(xùn)評(píng)估缺乏標(biāo)準(zhǔn)化。

楊福義的《我國中小學(xué)教師教育信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及其影響因素——基于全國數(shù)據(jù)庫的實(shí)證分析》闡明我國中小學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用率整體偏低，其中城市教師的應(yīng)用率高于農(nóng)村;男性教師的高于女性教師;年齡較小的教師教育信息技術(shù)應(yīng)用率高于年老教師;教師學(xué)歷越高，教育信息技術(shù)應(yīng)用率越高，不同專業(yè)背景的教師教育信息技術(shù)應(yīng)用率存在差異，理工科教師利用率高于文史哲教師。

李祺的《論教育信息技術(shù)》指出，我國學(xué)校及課堂中教育信息技術(shù)應(yīng)用存在以下誤區(qū)：一、沒有充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，過于強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，忽視了電化教學(xué)。二、學(xué)校僅僅重視教育信息技術(shù)的硬件設(shè)施建設(shè)，教師教學(xué)實(shí)踐中的電教教材過于傾向技術(shù)性而忽視了教育性，并且過于重視參與課件評(píng)比比賽等活動(dòng)。三、忽視了社會(huì)教育和學(xué)校教育在教育信息技術(shù)應(yīng)用方面的區(qū)別。四、電教機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)化，尤其在中小學(xué)，普遍出現(xiàn)了電教人員承擔(dān)教授信息技術(shù)課程的職能，一定程度上不利于推進(jìn)學(xué)校教育信息化。

三、教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用發(fā)展展望

一、國家重視教育信息技術(shù)的發(fā)展，要給予教育信息技術(shù)發(fā)展充足的財(cái)政支持，建設(shè)并完善各地區(qū)學(xué)校，尤其是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備和硬件設(shè)施，推進(jìn)教育信息化。同時(shí)各級(jí)教育部門要加強(qiáng)對學(xué)校的教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)及應(yīng)用的監(jiān)督管理，提高教師教育信息技術(shù)的利用率及績效水平。

二、在教師資格認(rèn)證考試環(huán)節(jié)加強(qiáng)對信息技術(shù)層面的考核。提高教育信息技術(shù)在教師資格認(rèn)證內(nèi)容中所占的比重。目前我國教師資格認(rèn)證考核內(nèi)容主要包括綜合素質(zhì)、教育知識(shí)與能力、學(xué)科知識(shí)與能力，缺少對參與者教育信息技術(shù)能力的考察。未來教師資格認(rèn)證考試可以增加針對教育信息技術(shù)應(yīng)用的機(jī)考，或者對參與者計(jì)算機(jī)水平提出一定的要求。

三、重視教師的在職培訓(xùn)。教育信息化的推進(jìn)，終身教育、“活到老，學(xué)到老”的觀念對教師各方面技能素質(zhì)的更新提出了更高的要求。國家要制定相關(guān)教育政策、教育法律法規(guī)，提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的規(guī)范性。各級(jí)教育行政部門要依法對學(xué)校的教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督管理，通過考核獎(jiǎng)勵(lì)等手段調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)的積極性。

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