馬水蓮

【摘要】關(guān)于“學(xué)習(xí)共同體”的理論，當(dāng)今影響較大的應(yīng)該是佐藤學(xué)教授的“學(xué)習(xí)共同體”理論了。在實(shí)踐中，在不同的行業(yè)也運(yùn)用了“學(xué)習(xí)共同體”的理論并取得不同的成效。在教學(xué)中，學(xué)本課堂教學(xué)模式也倡導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。筆者在本文中主要提出了構(gòu)建學(xué)本課堂學(xué)習(xí)共同體時(shí)要注意“三異”“三同”。

【關(guān)鍵詞】三異;三同;學(xué)本課堂;學(xué)習(xí)共同體

學(xué)本課堂是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂。學(xué)本課堂的學(xué)習(xí)需要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。佐藤學(xué)教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)共同體”（Learning Community）是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。筆者根據(jù)佐藤學(xué)的意思構(gòu)建了如下的學(xué)本課堂的學(xué)習(xí)共同體：

通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)要關(guān)注“三異”“三同”。

一、三個(gè)“異”

異，即不同。同一個(gè)班里的幾十個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，在構(gòu)建學(xué)本課堂學(xué)習(xí)共同體時(shí)，要巧妙地把這幾十個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異變成學(xué)習(xí)共同體里的資源，就要尊重以下的三種 “異”。

1.尊重性別差異，男女搭配

男女搭配在學(xué)術(shù)研究中的術(shù)語(yǔ)是“性別多樣性”（gender diversity）。關(guān)于團(tuán)隊(duì)中的性別多樣性研究，有研究提出：性別多樣性有助于促進(jìn)合作。通俗地講，就是男女搭配干活不累。男女搭配也被稱為“異性效應(yīng)”。學(xué)習(xí)共同體采用男女搭配進(jìn)行構(gòu)建就是運(yùn)用了這種原理。從情感上，異性效應(yīng)可以使一個(gè)群體的成員有一定的感情依托感，從而增強(qiáng)友誼感、榮譽(yù)感和吸引力，提高工作效率。從生理理論上，男女生因性別的差異，造成雙方興趣愛(ài)好、個(gè)性心理、行為習(xí)慣、能力才干等方面的不同，而男女同桌（組）正好起到互補(bǔ)的作用，使雙方能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短。而心理學(xué)研究也表明，在異性面前，男女雙方會(huì)以無(wú)形的內(nèi)在心理因素來(lái)約束自己的言談舉止，規(guī)范自己的行為，表達(dá)出更多的把事情做好的愿望，投入更多的精力、花費(fèi)更多的努力去從事某項(xiàng)工作，最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，以博得異性的尊重和關(guān)注。而且小學(xué)階段中男女孩的發(fā)育也不均衡，往往是女孩比男孩發(fā)育得更早也更好，在身體或心智上，女孩都比男孩成熟，而男孩卻比女孩的思維更活躍。基于以上的思考，在學(xué)本課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中注意男女搭配是科學(xué)的。因?yàn)?，在編制班?jí)學(xué)習(xí)共同體時(shí)就要考慮每個(gè)共同體里都要有男孩和女孩，讓其在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生良性的“異性效應(yīng)”，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。

2.尊重性格差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的性格，學(xué)生也一樣。把不同性格的學(xué)生編在同一組里，能很好地發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，并激勵(lì)彼此之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)班構(gòu)建若干個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)學(xué)習(xí)共同體是由四位同學(xué)組成的話，最好能選取性格有差異的學(xué)生來(lái)組成了，如同一個(gè)學(xué)習(xí)共同體里的四位同學(xué)中，有性格開(kāi)朗、活潑的，也有性格比較內(nèi)向、膽小的;有表達(dá)能力強(qiáng)的，也要有不善言辭的。因?yàn)檫@樣的搭配，能讓活潑開(kāi)朗的同學(xué)帶動(dòng)膽小內(nèi)向的同學(xué)，讓膽小內(nèi)向的學(xué)生慢慢地變得活潑起來(lái);讓不善言辭的學(xué)生在有較強(qiáng)表達(dá)能力同學(xué)的帶領(lǐng)下，也學(xué)會(huì)如何更好地表達(dá)。這樣的帶動(dòng)不僅僅是較弱一方得到了發(fā)展，同樣的，在帶動(dòng)的過(guò)程中，能培養(yǎng)起較強(qiáng)者的積極性、自信心和綜合能力，營(yíng)造了一種互學(xué)共贏的學(xué)習(xí)效果。

3.尊重成績(jī)差異，教學(xué)有方

這里的“教學(xué)有方”不是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的教師的教學(xué)，而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體共同學(xué)習(xí)時(shí)的互教互學(xué)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，同一組的幾位同學(xué)也是要尊重學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異的，即既要有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也要有學(xué)困生。因?yàn)檫@樣的搭配就相當(dāng)于每個(gè)學(xué)習(xí)共同體就是一個(gè)幫扶小組，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的積極和示范引領(lǐng)作用，如朗讀語(yǔ)段來(lái)說(shuō)，朗讀不怎么好的同學(xué)會(huì)自己嘗試模仿著朗讀好的同學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了，他也會(huì)讀得有滋有味了，這就是一種學(xué)習(xí)、影響的過(guò)程;又如當(dāng)學(xué)困生遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)就能教他、幫他，這是一種互教互學(xué)、互助互學(xué)的行為，這也是學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)核心的特點(diǎn)。

二、三個(gè)“同”

同，是共同的，一致的。學(xué)習(xí)共同體因?yàn)槭怯蓛蓚€(gè)或多個(gè)人構(gòu)成的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，為了共同的目標(biāo)，共同的發(fā)展，在構(gòu)建時(shí)就做到“三個(gè)同”。

1.樹(shù)立共同的愿景

愿景是一個(gè)主體對(duì)于自身想要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體刻畫(huà)。共同愿景是指組織中所有成員共同的、發(fā)自內(nèi)心的意愿，這種意愿不是一種抽象的東西，而是具體的能夠激發(fā)所有成員為組織這一愿景而奉獻(xiàn)的任務(wù)、事業(yè)或使命。學(xué)本課堂中建立學(xué)習(xí)共同體就是要激發(fā)同學(xué)們的熱情，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的希望。因?yàn)榇蠹矣泄餐脑妇?，所以大家都?huì)為了達(dá)成這個(gè)共同的愿景而努力，結(jié)果就成了真正的共同體。

2.建立共同的文化

學(xué)習(xí)共同體需要文化來(lái)凝聚，因?yàn)榱己玫奈幕諊芗ぐl(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)期待，這對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、心理品質(zhì)和道德情操的形成都起著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。學(xué)習(xí)共同體里的文化包括了組名、組訓(xùn)、組徽、組歌等。在學(xué)本課堂中，學(xué)習(xí)共同體包括了以班級(jí)為單位的學(xué)習(xí)共同體和以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體。在以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體的組建，首先要進(jìn)行“破冰”行動(dòng)，讓各小組成員在組內(nèi)進(jìn)行自我介紹、相互認(rèn)識(shí)、彼此了解，并進(jìn)行組內(nèi)編號(hào)，選出組長(zhǎng)，明確分工等;接著由組長(zhǎng)組織組員討論，擬出組名，定出組訓(xùn)，選出組歌;最后由各小組輪流登臺(tái)進(jìn)行小組文化建設(shè)的個(gè)性化展示，評(píng)出“文化小組”。在這過(guò)程中，不僅構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體的文化，還增進(jìn)了成員間的理解和友誼，增強(qiáng)了共同體的凝聚力和歸屬感，為今后共同體的共同發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展共同的約定

所謂“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，有了學(xué)習(xí)共同體，就要有相應(yīng)的“約定”。這個(gè)“約定”不應(yīng)該是教師定的，也不應(yīng)該是別人給的，而應(yīng)該由學(xué)習(xí)共同體的全體成員共同擬定的。因?yàn)橹挥凶约簲M定的“約定”，才會(huì)讓同學(xué)們覺(jué)得“自己定的規(guī)矩，怎么能不遵守呢”，于是都會(huì)以“主人公”的姿態(tài)投入“守約”的過(guò)程中。一旦有誰(shuí)想違約時(shí)，組內(nèi)的同伴就會(huì)相互提醒，相互監(jiān)督，這又形成了一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，增強(qiáng)了這個(gè)學(xué)習(xí)共同體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。通常情況下，很多學(xué)習(xí)共同體的“約定”都會(huì)包括了以下的內(nèi)容：認(rèn)真聽(tīng)課，遵守紀(jì)律，按時(shí)完成作業(yè)等。但也有例外的，因?yàn)榻M內(nèi)有一個(gè)學(xué)生喜歡跟老師頂嘴，所以他們制定的“約定”中就有這么一條：“尊敬老師，不與老師頂嘴，否則每次扣3分。”他們就是想通過(guò)這樣的“約定”來(lái)提醒這位愛(ài)頂嘴的同學(xué)的，久而久之，這位同學(xué)真的改變了這種壞習(xí)慣，不再與老師頂嘴了。由此可見(jiàn)，良好的“約定”是鞏固學(xué)習(xí)共同體的有力保障，也是規(guī)范行為、培養(yǎng)良好習(xí)慣的動(dòng)力。

綜上所述，學(xué)習(xí)共同體是以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)會(huì)為目的，以學(xué)生思維訓(xùn)練為重點(diǎn)的新范式。通過(guò)“三異”“三同”，構(gòu)建起一個(gè)良性的充滿潛力的學(xué)習(xí)共同體，為每一位學(xué)生搭建了一個(gè)民主、和諧的平臺(tái)，為真正學(xué)習(xí)的發(fā)生做好基礎(chǔ)的保障。

[注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)2018年度教育科研規(guī)劃小課題“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文‘學(xué)本課堂’實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)/結(jié)題號(hào)：GDXKT17501）的研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué).鐘啟泉（譯）.學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].華東師范大學(xué)出版社，2010（08）.