張瑞

【摘要】學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應基于學情，設定合理的教學目標。高中歷史教學不僅有傳授知識的作用，更應注重提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。根據(jù)已經(jīng)公布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)示意圖》，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是核心素養(yǎng)的核心，核心素養(yǎng)更加注重對人的主體的尊重以及人的終極價值的實現(xiàn)，更能體現(xiàn)以人為本的教育思想。所以，基于不同的學情和教學目標，五大核心素養(yǎng)均被劃分為四個層次，從“水平1”至“水平4”，深度依次遞增。

【關(guān)鍵詞】歷史學科;核心素養(yǎng)

伴隨著《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的正式頒布，中學歷史課程改革也正式進入了“核心素養(yǎng)”時代。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀，時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。那么，如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)呢？筆者認為，在進行學情分析時，要結(jié)合《歷史學科核心素養(yǎng)水平劃分》中要求的不同層次來區(qū)分;教學目標的設定不同于之前的三維目標，主要是在了解我校學情水平層次的前提下來適當滲透五大核心素養(yǎng);教學過程中在知識整合，突破重難點的同時，力圖實現(xiàn)培養(yǎng)學生的不同核心素養(yǎng)。

一、學情分析——體現(xiàn)素養(yǎng)的前提

學生是教學出發(fā)的原點，對學生情況的了解和認知水平的把握是進行教學設計的前提，也是體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的前提，這就需要老師預先熟悉學生的知識結(jié)構(gòu)、學習與領(lǐng)悟能力。高中學生在初中學習歷史的基礎上，已不單單滿足于知道是什么，更在乎歷史史實的由來，對于歷史的理解更注重歷史知識的邏輯性、規(guī)律性和完整性。

我校高一學生雖然大部分踏實認真，但是初中歷史的學習基礎較為薄弱;雖然有一定的求知欲，但是學習習慣和能力還不夠良好;雖然可以回答一些基礎問題，但分析討論問題、表達自己觀點的能力還比較欠缺，屬于水平1和水平2的層次。新課標要求能夠了解和掌握唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀是科學的歷史觀;能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下;能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值;能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結(jié)合起來，能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題;能夠理解和尊重世界各國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

本課是岳麓版經(jīng)濟史第五單元《經(jīng)濟全球化的趨勢》中的重要內(nèi)容，它前承二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成，后啟亞洲和美洲的經(jīng)濟區(qū)域集團化。主要講述歐洲國家為什么走向聯(lián)合，聯(lián)合的進程及聯(lián)合的影響，同時也要展望聯(lián)合的未來，將歷史和現(xiàn)實相結(jié)合，探討歐盟的未來，從歐洲一體化進程中吸取經(jīng)驗教訓，為其他地區(qū)的經(jīng)濟區(qū)域一體化提供借鑒。對于這一課，我校學生雖然能從網(wǎng)絡上、媒體上獲取當前英國脫歐的相關(guān)信息，對英國脫歐的熱點新聞會有所了解，但對于英國為何脫歐所涉及的歐洲一體化的相關(guān)知識以及英國脫歐對歐洲一體化的影響缺乏深入思考。因此，本節(jié)課決定從時事熱點入手，從學生喜歡的漫畫形式入手來引起學生的興趣，結(jié)合史料和時政漫畫與學生一起探討歐洲一體化進程的相關(guān)知識，注重學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力達到鍛煉學生思維的目的。

二、教學目標——體現(xiàn)素養(yǎng)的指導

新課標要求學生通過歷史課程的學習，形成歷史學科核心素養(yǎng)，掌握必備的歷史知識，能夠了解唯物史觀的基本觀點和方法;知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的;知道史料是通向歷史認識的橋梁，能夠以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題;并能對各種歷史解釋加以辨析和價值判斷，在樹立正確歷史觀基礎上，從歷史的角度認識中國的國情，形成對祖國的認同感和正確的國家觀。

具體到本節(jié)課的教學目標，筆者試圖使學生學會從歐洲經(jīng)濟區(qū)域一體化的相關(guān)圖片、文字和視頻資料中獲取有效的歷史信息，運用唯物史觀的基本方法分析問題和解決問題;通過歐洲一體化發(fā)展過程中時間上合作的不斷深化，空間上范圍區(qū)域的不斷拓展，培養(yǎng)學生的時空觀念;通過呈現(xiàn)不同時期、不同人、不同方法對歐洲一體化渴望的相關(guān)材料，培養(yǎng)學生的史料實證能力;通過對歐洲一體化的影響和變數(shù)相關(guān)圖片的分析與討論，培養(yǎng)學生對歷史解釋的理解和認識。

通過本課的學習使學生認識到經(jīng)濟區(qū)域一體化是當今世界經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，是經(jīng)濟全球化的必經(jīng)階段，國家間只有和平、合作才能共贏，升華到習近平總書記提出的“構(gòu)建人類命運共同體”，以滲透家國情懷。

三、教學過程——體現(xiàn)素養(yǎng)的實踐

導入：

以英國脫歐的兩幅時政漫畫導入：

師：同學們，這兩幅漫畫反映了什么事件？

生：英國脫歐。

師：英國現(xiàn)在有沒有完成脫歐？

生：沒有。

師：對，英國脫歐是當今世界政壇上的一件大事，由于各種程序和原因，雖然現(xiàn)在英國還沒有徹底完成脫歐，但是它對歐洲一體化的影響已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，有評論家說：“英國啟動脫歐猶如歐洲聯(lián)合大廈上第一塊剝落的墻磚。”這里我不禁想問：為什么之前歐洲國家可以聯(lián)合在一起？為什么現(xiàn)在有的國家卻選擇了脫歐？讓我們走進今天的學習內(nèi)容。

【設計意圖】呈現(xiàn)直觀的漫畫，用和與分的問題激起學生學習本課的興趣。

1.一體化的前世和渴望

師：我們必修一學習《世界多極化趨勢》這一課中“歐洲共同體的形成”這一內(nèi)容時講過，西歐有共同的歷史文化淵源是？

生：古希臘和古羅馬。

師：共同的宗教信仰是？

生：基督教。

師：這幾場戰(zhàn)爭大家都不陌生，這只是近代歷史上我們課本學習涉及到的，其實，歐洲各國的戰(zhàn)爭和沖突從中世紀就不斷爆發(fā)，給各國人民造成無窮的災難和痛苦。從中我們也可以看出尤其是哪兩個國家？

生：法國和德國。

師：法國和德國在二戰(zhàn)前的1100年間，一共進行了200余場戰(zhàn)爭，平均5年一次。面對戰(zhàn)爭的夢魘與教訓，早已有人提出聯(lián)合的渴望。我們來看下面兩則材料：

歐洲所有國家議會都要承認這個總議會的最高權(quán)力…這個議會將由經(jīng)驗最豐富的，具有真正“愛歐洲主義”精神的人組成。

——（法）圣西門：《一個日內(nèi)瓦居民給當代人的信》

“總有一天，到那時…所有的歐洲國家，都將緊緊地融合在一個高一級的整體里;到那時，你們將構(gòu)筑歐洲的友愛關(guān)系……共建 ‘歐羅巴合眾國’ ”。

——（法）維克多·雨果

師：但是為什么直到二戰(zhàn)后歐洲國家才成功走向聯(lián)合呢？我們看看從下面的漫畫和材料中能得到哪些信息？

歐洲不是美國的一部分?！鞲邩?/p>

在聯(lián)合起來的歐洲建立第三種力量?！⒌羌{

生：二戰(zhàn)后，歐洲各國普遍衰落，歐洲傳統(tǒng)的國際地位一落千丈，無論是戰(zhàn)勝國還是戰(zhàn)敗國，都淪為二、三流國家。與此同時，美國意欲稱霸世界，蘇聯(lián)也想擴大自己的勢力范圍，在美蘇冷戰(zhàn)的國際背景下面，歐洲淪為冷戰(zhàn)的主要戰(zhàn)場。在實施馬歇爾計劃后，西歐淪為美國的附庸，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，法德等國不想“唯美國馬首是瞻”，只有聯(lián)合才能更好地發(fā)展。

【設計意圖】用所給材料作為教材的補充，成為學生分析問題的依據(jù)，通過提取材料中的有效信息，培養(yǎng)學生的史料分析能力和概括問題能力，使學生能夠以實證精神對待歷史。

2.一體化的可能與啟動

該部分內(nèi)容呈現(xiàn)一段法德關(guān)系和解，走向合作的視頻，讓學生帶著問題去看——法德從哪一領(lǐng)域開始的合作？

師：從中我們可以看出歐洲能否實現(xiàn)聯(lián)合關(guān)鍵在于法德這對宿敵能否摒棄前嫌，化解恩怨，走向合作。歷史證明法德的和解為歐洲一體化提供了可能，他們是從哪一領(lǐng)域開始的合作？

生：煤鋼共同體。

師：為什么要從煤鋼方面進行合作？

生：因為那個時候最主要的戰(zhàn)略物資就是煤和鋼，誰占有煤和鋼多，誰的軍事實力就強，為了實現(xiàn)相互制約，舒曼提議共同掌管煤鋼這些主要戰(zhàn)爭物資。

師：視頻看的很細致，概括很到位。在《舒曼計劃》中，他就明確提出“把法國、德國的全部煤鋼生產(chǎn)置于一個其他歐洲國家都可參加的高級聯(lián)營機構(gòu)的管制之下”。所以法德等國從煤鋼管理方面的合作是歐洲經(jīng)濟一體化的開始啟動。

【設計意圖】用視頻形象直觀的突破學生知識的認知盲點，便于學生理解。舒曼的提議凸顯出政治家的卓越智慧對國際關(guān)系的重大影響，體現(xiàn)唯物史觀中，人民群眾在社會發(fā)展中的重要作用等。

3.一體化的深化和拓展

由于本部分內(nèi)容書上較為詳細，為了體現(xiàn)學生的主體性，這部分采取學生自主學習，看書歸納的方法進行。但是書上的條理性有待梳理，教師給出按時間順序呈現(xiàn)的表格，學生再根據(jù)教材內(nèi)容，在老師對一些重點內(nèi)容的分析講解下，讓學生明確歐洲從煤鋼共同體單一的經(jīng)濟合作到歐共體階段復合型的經(jīng)濟合作，再到歐盟階段經(jīng)濟政治等多領(lǐng)域的合作，還有歐元的啟用等充分體現(xiàn)歐洲一體化的不斷發(fā)展和深化，引導學生歸納出一體化的特點。

除了時間上歐洲一體化合作的不斷深化，空間上面歐洲一體化參與的國家也是不斷拓展的，用歐洲一體化參與國家隨著時間發(fā)展不斷增加的動態(tài)變化地圖直觀呈現(xiàn)出來。

【設計意圖】這部分內(nèi)容的梳理整合很好地體現(xiàn)了歐洲一體化在時間和空間方面的不斷發(fā)展變化，能夠按照時間順序和空間要素建構(gòu)歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，有助于培養(yǎng)學生時空觀念的核心素養(yǎng)。

4.一體化的影響與變數(shù)

師：通過上面四幅圖片材料，請位同學來回答一下歐洲聯(lián)合帶來了哪些影響？

生：圖一促進歐洲地區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展;圖二顯示歐洲國家敢于反對美國了;圖三反映歐洲合作越來越深入到了歐盟階段;圖四說明影響了后面的區(qū)域經(jīng)濟合作組織。

師：我們可以簡單地概括為：經(jīng)濟發(fā)展;提高地位;開創(chuàng)模式;引領(lǐng)潮流。除此之外，它也標志經(jīng)濟領(lǐng)域美日歐三足鼎立局面的形成，增強了世界經(jīng)濟的多極化趨勢和區(qū)域一體化的趨勢。我們再看一下這幅漫畫說明了什么影響？

生：歐洲的聯(lián)合和歐洲民眾的生活息息相關(guān)，使歐洲民眾的生活更加便利，聯(lián)系更加緊密。

師：但是歐洲的聯(lián)合發(fā)展也不是一帆風順的，也出現(xiàn)了變數(shù)，像我們開始看到的：

師：有人說英國的脫歐會導致歐盟四分五裂，是歐洲一體化進程中的悲劇;有人說英國脫歐是歐洲一體化的新生。按照小組討論：你們贊同哪種觀點？為什么？

生：我們認為英國脫歐是歐洲一體化的新生。因為這說明歐洲的聯(lián)合一體化出現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，從中吸取教訓，這有利于歐洲聯(lián)合今后更好的發(fā)展。

生：我們認為英國脫歐是歐洲一體化的悲劇。因為現(xiàn)在的歐盟有很多問題，像歐債危機;難民問題;國家間發(fā)展不平衡問題等等，英國脫歐是為了自己的發(fā)展和利益，其它國家也可能會學習英國紛紛脫離歐盟，導致歐盟的四分五裂。

師：很好！大家都能說明自己的觀點。英國脫歐從根本上來說是為了維護本國的國家利益，與英國長久以來的光榮孤立的外交政策和英國的帝國情節(jié)有關(guān)。在歐洲一體化的進程中各成員國的國家利益和歐盟集體利益間的矛盾一直存在，隨著歐洲一體化程度的加深，要求各國讓出更多的主權(quán)，觸碰了國家利益，就會出現(xiàn)反對的聲音，如何處理國家利益和歐盟集體利益之間的關(guān)系成為歐盟最棘手的問題，這也需要不斷的理論和實踐創(chuàng)新來解決。說到理論創(chuàng)新，中國特色社會主義理論在不斷發(fā)展創(chuàng)新中，就有不少關(guān)于國際關(guān)系方面的論述，其中一些還得到了國際社會的認可。這里就有習近平總書記在全球治理中給出的中國方案：

【設計意圖】首尾呼應，讓學生知道對同一歷史事物會有不同的解釋，并能對各種歷史解釋加以辨析和價值判斷，試著讓學生有理有據(jù)地表達自己的看法。最后歷史聯(lián)系現(xiàn)實，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，升華體會家國情懷。

四、教學評價——體現(xiàn)素養(yǎng)的反思

這節(jié)課是筆者基于學情劃分體現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)的教學嘗試，在教學目標制定時了解學情層次，注重將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學的出發(fā)點和落腳點;教學設計時梳理整合了教材內(nèi)容，尤其是時間和空間的整合;在教學過程中以大量形象直觀的圖片以及視頻和史料為關(guān)鍵材料，能夠調(diào)動學生的學習熱情和學習興趣，取得了良好的教學效果，一定程度上了培養(yǎng)學生分析材料、概括、歸納歷史知識的能力;以英國脫歐漫畫為突破口，前后呼應，探究歐洲一體化的歷史、現(xiàn)狀與未來，很好地拉近了歷史課堂與學生的距離，學生能夠積極參與課堂活動;講授中注重問題的引領(lǐng)，層層設問、環(huán)環(huán)相扣、不斷深入，在不同的教學環(huán)節(jié)能夠體現(xiàn)培養(yǎng)不同的歷史學科核心素養(yǎng)。

但是，本課作為體現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)的教學嘗試，依然有一些不足之處：核心素養(yǎng)的滲透個別地方的教學設計有些刻意為之，對學生各方面能力的培養(yǎng)還有待進一步發(fā)掘，在學習西方歷史時還是習慣于用中國的價值觀念來認識評價，應該具體問題具體分析。

總之，在核心素養(yǎng)理念推動下的歷史教學，絕不是滿足于交給學生單純的知識和結(jié)論，也不是為了核心素養(yǎng)課改的形式而刻意為之的教學，一節(jié)歷史課既要有歷史的人物和歷史的事件，也要有潛移默化的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。