吳文全

摘 要：普遍情況下，人們常常會遇到或者只是意識到許多事情不是自以為能夠解決的，從而導(dǎo)致面臨問題，有的是某一件確切的事情達不到既定目標(biāo)，另外一些則是在思維邏輯上遭遇攔路虎。整個過程還包括它在自身心理上造成的影響，懷疑自己能力，陷入困惑并感到焦慮，即便如此，還是希望通過努力探索真知。上述過程就是問題意識。此種心理活動進而激勵思考，不斷提出并解決問題。

關(guān)鍵詞：實踐 有效 課堂

【中圖分類號】G622.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0085-01

普遍情況下，人們常常會遇到或者只是意識到許多事情不是自以為能夠解決的，從而導(dǎo)致面臨問題，有的是某一件確切的事情達不到既定目標(biāo)，另外一些則是在思維邏輯上遭遇攔路虎。整個過程還包括它在自身心理上造成的影響，懷疑自己能力，陷入困惑并感到焦慮，即便如此，還是希望通過努力探索真知。上述過程就是問題意識，不斷提出并解決問題。

問道，可理解為問有大道，問有門道。問之重要，無需辯駁。陶行知有言：“學(xué)問，學(xué)問，就要學(xué)會問”。教師是傳道授業(yè)解惑之人，教導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)并勇敢提出他們的問題是其責(zé)任，也是重要義務(wù)。

縱觀問題的生命過程，即從誕生到終結(jié)，更為重要的是問題的提出。經(jīng)過無數(shù)前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，以及歷史的檢驗，可以得出問題的提出遠比實際解決重要的結(jié)論。問題的提出就相當(dāng)于一長串?dāng)?shù)字零前面的數(shù)字一，如果沒有它，后期做無數(shù)努力也于事無補，是竹籃打水一場空。教師應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的指路人，要在這種綜合實踐活動中帶領(lǐng)學(xué)生嘗試科研，解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。

1.不吝嗇贊美之詞—學(xué)生有信心敢問

時代在前進，教學(xué)要進步。教師要及時跟隨新思想發(fā)展，跟上新一代學(xué)生的思維進步，因此要特別注意學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度的重點培養(yǎng)。在過去，盡管常說在課堂上要對老師保持敬畏之心，課后的老師是學(xué)生的朋友，彼此可以無話不談，但師生的真實相處情況并未達到預(yù)期。教師的威嚴(yán)形象深入人心，延續(xù)到了學(xué)生的課余時間里。教師對于學(xué)生的改變要多多表揚，不能吝嗇贊美，明明白白地說出來，給予學(xué)生大膽質(zhì)疑并且說出來的勇氣。除了能使氣氛自由、課堂活躍，學(xué)生的思維也因此得以延伸，從而暢所欲言。

課堂不應(yīng)成為教師一個人的舞臺，要避免填鴨式教育，應(yīng)該與學(xué)生積極互動，大力開展課堂綜合實踐活動。一般情況下，學(xué)生不敢向權(quán)威提問，即使在發(fā)現(xiàn)問題時也不敢提出來。因此，教師除了要巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之外，更加需要重視增強學(xué)生開口提問的信心和膽量。一切適合的鼓勵與贊美，都要傳遞給學(xué)生們，使其獲得成功的喜悅。

2.找契機，設(shè)情境—學(xué)生有意愿想問

教師可以充分開發(fā)自己的課堂，在有限的四十五分鐘里找尋適合的契機或者有意識地設(shè)立情境，帶領(lǐng)著學(xué)生踏上探尋問題的美妙之旅。在此基礎(chǔ)上，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維習(xí)慣，這和薩奇曼的觀點是一致的，訓(xùn)練是培養(yǎng)一個人科研能力的重要手段。學(xué)生要科學(xué)地接受訓(xùn)練，先樹立正確的問題意識，然后開始思考問題為何會這樣發(fā)生，接下來配合親手實踐探索進入深度思考與探究，在此過程中鍥而不舍，付出汗水，最終成功消除疑問。

并非每一節(jié)課都能在自然狀態(tài)下找到一個適合的契機，因而教師的作用被放大，要全方位尋找適當(dāng)?shù)臋C會為學(xué)生提供相似情境，增強學(xué)生提問的欲望，真誠地愿意付出努力盡力解決，從而激發(fā)探究問題的興趣。

3.利用頭腦風(fēng)暴幫助探索—學(xué)生有想法多問

三個臭皮匠賽過諸葛亮，當(dāng)參與進來的學(xué)生越多，思維的碰撞就更容易迸射出耀眼的火花。結(jié)合綜合實踐活動的自身屬性，就是需要彼此配合，交流協(xié)商，其實施理念明確要求學(xué)生之間要在實踐中多溝通，多合作，盡量避免出現(xiàn)學(xué)生獨自藏在角落，沉浸在自己的世界里的情況。比起學(xué)生主動向老師溝通，學(xué)生更愿意和同學(xué)自由探討，因為教師總是能看到學(xué)生們?nèi)宄扇旱赜懻搯栴}，氣氛熱烈而自由，絲毫不受拘束。頭腦風(fēng)暴這一方式在他們之間有很強的適用性，教師對此應(yīng)積極促成。

在觀摩《玩旋轉(zhuǎn)拉盤、提有趣問題》這節(jié)課時，孩子們對于老師提出的記錄問題的要求顯得很樂意，經(jīng)過一番激烈的討論，他們竟然能在短短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)十多個問題。教師們以往常會忽略孩子們頭腦風(fēng)暴，因為其關(guān)注重點是學(xué)生能否通過學(xué)習(xí)回答老師的問題，這也正是應(yīng)試教育的弊端，長此以往，學(xué)生們的提問意識便不再受關(guān)注。新課改的重點之一就是要改變這種局面。并且當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢也在表明，學(xué)生的提問能力正在教師的有意識培養(yǎng)當(dāng)中逐步提高。《小小魔術(shù)師》課堂上的孩子們在教師的引導(dǎo)下，提出了一系列值得深思的問題，比如“魔術(shù)到底算不算騙術(shù)呢？”這樣的問題很明顯已超出了教師們的要求，孩子們的思考深度遠遠超過教師的普遍認(rèn)知。學(xué)生們以目前的能力還無法完全解決，但值得欣慰的是，學(xué)生們已經(jīng)比以前更有想法，有許多問題將要提出。

4.多引領(lǐng)，重分析—學(xué)生有方法會問

古人言“授人以魚不如授人以漁”，教師不是告訴學(xué)生解題步驟的人，而是為學(xué)生傳授解題思路及方法。學(xué)生們在有信心有膽量想提問的情況下，常常重點不突出，出現(xiàn)不知如何提問的現(xiàn)象。教師就需要在這種情況出現(xiàn)時多加引領(lǐng)，對信息進行整理歸納提煉出問題所在，讓學(xué)生能夠提出更有價值的問題。

每個人都是帶著好奇來到這個世間，強烈的獵奇心理在冥冥之中將其帶到某個未知領(lǐng)域。每位學(xué)生都是充滿了探究精神的，只是很多時候在潛意識的情況下被隱藏，時間久了便被遺忘。教師需要充分利用綜合實踐活動這個機會，以培養(yǎng)學(xué)生想問、敢問、多問并且會問的思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的個人健康成長與全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使綜合實踐活動的價值得以最大化發(fā)揮。