邵凱云

【摘要】教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性地使用教材及靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)適切的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)積極性及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

【關(guān)鍵詞】廣州小學(xué)英語(yǔ);第二課時(shí);巧用及優(yōu)化教材

小學(xué)英語(yǔ)教材是學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)，但是教材不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。教育家葉圣陶認(rèn)為：“上課的依據(jù)是教材，但是要讓學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)點(diǎn)，教師還需要靈活運(yùn)用教材。”《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在實(shí)際上課的過(guò)程中，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)創(chuàng)造性地使用教材及靈活處理教材。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，恰當(dāng)?shù)厝∩峒罢{(diào)整教材的內(nèi)容、編排順序等。在廣州科教版的小學(xué)英語(yǔ)教材中，新授課往往是教師們的重點(diǎn)，而忽視了第二課時(shí)“Fun with language”的教學(xué)?！癋un with language”為教材書(shū)上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、游戲、表演等語(yǔ)言運(yùn)用或交際任務(wù)，能鞏固新授課的知識(shí)。因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)積極性及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，靈活處理教材，優(yōu)化練習(xí)。本文以廣州教科版六年級(jí)下冊(cè) Unit6 Steve Jobs的第二課時(shí)為例，巧用及優(yōu)化教材中第二課時(shí)的練習(xí)，從而提高學(xué)生在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)積極性及發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、調(diào)整教材練習(xí)架構(gòu)，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)

在教材的編排中，教師可以突破教材的限制，調(diào)整練習(xí)的順序或者優(yōu)化練習(xí)，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而更適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力及實(shí)際教學(xué)中的需要。如，在六年級(jí)下冊(cè)Unit6 Steve Jobs（Fun with language）中，教材原本的練習(xí)順序?yàn)椋?.聽(tīng)錄音寫(xiě)出關(guān)于名人的生卒時(shí)間及職業(yè);2.通過(guò)對(duì)話(huà)調(diào)查其他學(xué)生的偶像信息;3.閱讀關(guān)于J.K.Rowling的文章;4.完成關(guān)于名人的海報(bào)。

這四個(gè)練習(xí)都是關(guān)于名人的練習(xí)，但由于這些練習(xí)的內(nèi)容比較分散，并不能根據(jù)主題層層遞進(jìn)，一脈相承。如果單純地按照教材的順序來(lái)教授，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此，教師可以突破教材的限制，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材的內(nèi)容或者順序，使教材的內(nèi)容能夠更有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。那么可以做出以下的調(diào)整：調(diào)整第二個(gè)與第三個(gè)的練習(xí)順序，學(xué)生完成第一個(gè)關(guān)于名人的聽(tīng)力練習(xí)后，通過(guò)閱讀J.K.Rowling的文章了解具體一位名人的信息，再通過(guò)J·K·Rowling導(dǎo)入偶像的話(huà)題。通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)及閱讀相關(guān)主題的文章，可以讓學(xué)生在接下來(lái)的對(duì)話(huà)活動(dòng)及完成海報(bào)的活動(dòng)中有輸入的鋪墊。另外，教材中第四個(gè)練習(xí)是完成關(guān)于名人的海報(bào)，這個(gè)練習(xí)可以調(diào)整為完成關(guān)于自己偶像的海報(bào)，因?yàn)樯弦粋€(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于偶像信息的對(duì)話(huà)練習(xí)，關(guān)于偶像的對(duì)話(huà)練習(xí)可以作為完成海報(bào)的鋪墊。因此，教師可以把分散的練習(xí)調(diào)整為層層遞進(jìn)的練習(xí)，從而更適合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得順利、學(xué)得輕松。

二、以生為本，調(diào)整教材難易度

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師在教學(xué)中應(yīng)以生為本及關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)更優(yōu)化，更有效率。”每個(gè)班級(jí)、每個(gè)孩子的學(xué)情存在差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情靈活地調(diào)整教材的練習(xí)的難易度，把握學(xué)習(xí)難度，使練習(xí)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及興趣。

在教材中，第一題的練習(xí)是聽(tīng)信息及寫(xiě)出名人的生卒時(shí)間及職業(yè)。學(xué)生對(duì)如何表達(dá)名人的生卒時(shí)間有了解，但是大部分學(xué)生并不能在學(xué)完新授課之后能立刻根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容填寫(xiě)名人的生卒時(shí)間，特別是學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生。

因此，可以把這題聽(tīng)力練習(xí)調(diào)整成聽(tīng)信息并連線的練習(xí)，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的信息把名人與生卒年份進(jìn)行連線。這樣，學(xué)生既能通過(guò)練習(xí)鞏固了對(duì)于年份的表達(dá)，又適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。另外，在第四個(gè)練習(xí)中，學(xué)生需要制作關(guān)于自己偶像的海報(bào)。在本班，由于部分學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力還是比較薄弱，教師可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)分層次寫(xiě)話(huà)的練習(xí)，學(xué)生就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇適合自己學(xué)習(xí)層次的練習(xí)紙進(jìn)行分層寫(xiě)作。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以進(jìn)行自由寫(xiě)作，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，可以增設(shè)適合的框架或句型。

三、創(chuàng)設(shè)情景，增設(shè)主線

廣州版“Fun with language”的教材編排中，包括了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、游戲、表演等語(yǔ)言運(yùn)用或交際任務(wù)，但是教材的部分練習(xí)是零散的，沒(méi)有完整的情境讓學(xué)生在適切的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。全語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀提出，學(xué)生應(yīng)在完整及真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師可以根據(jù)教材為基礎(chǔ)，認(rèn)真研讀教材，分析各個(gè)練習(xí)之間的聯(lián)系，通過(guò)主線或者真實(shí)的情境將各個(gè)練習(xí)串聯(lián)起來(lái)，從而創(chuàng)設(shè)整體良好的教學(xué)語(yǔ)境，讓學(xué)生在完整的情境中學(xué)習(xí)。

例如，在Unit6 Steve Jobs “Fun with language”中，教師可以創(chuàng)設(shè)一條關(guān)于名人的主線，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在名人的主線下完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。另外，教師可以利用學(xué)生熟悉的名人圖片，歌曲，視頻等生活中的材料，讓學(xué)生處于真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。例如，在熱身環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)猜測(cè)名人的游戲自然引入本課的學(xué)習(xí)及活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，可以利用名人的歌曲、圖片、相關(guān)信息等方式讓學(xué)生猜測(cè)名人。如在閱讀J·K·Rowling文章前，教師可用哈利波特的電影片段再次激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然地引入了哈利波特作者J·K·Rowling的短文閱讀，并引出偶像的話(huà)題，層層遞進(jìn)，最后通過(guò)對(duì)話(huà)調(diào)查其他同學(xué)的偶像及完成關(guān)于自己偶像的海報(bào)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)一條關(guān)于名人的主線，整節(jié)課都圍繞著名人偶像的主題，學(xué)生在真實(shí)完整的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)層層遞進(jìn)的練習(xí)習(xí)得語(yǔ)言。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，認(rèn)真研讀教材及分析教材的練習(xí)，通過(guò)主線或者真實(shí)的情境將各個(gè)練習(xí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在有意義的情景中整體學(xué)習(xí)及運(yùn)用語(yǔ)言。

因此，教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，善于思考及認(rèn)真研讀教材，靈活運(yùn)用教材。教師需要以生為本，調(diào)整教材練習(xí)架構(gòu)及難易度，讓練習(xí)更加適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。另外，教師可通過(guò)主題或者創(chuàng)設(shè)適切的情景將分散的練習(xí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中不會(huì)感到枯燥無(wú)味，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)及綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn) ：

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