吳艷軍

摘 要：本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀的剖析，發(fā)現(xiàn)了目前存在人文素養(yǎng)教學(xué)的問(wèn)題和瓶頸，通過(guò)對(duì)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)層面的措施和建議，提出了有效提升小學(xué)生人文素養(yǎng)的措施和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；人文素養(yǎng)；

引言：

自我國(guó)新課標(biāo)進(jìn)行改革以后，以人為本將課堂的主體地位歸還于學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為新課改的風(fēng)向標(biāo)，其中小學(xué)語(yǔ)文更是綜合素 養(yǎng)更是課改中的重點(diǎn)。語(yǔ)言不僅溝通與表達(dá)的工具，同時(shí)也是作為中國(guó)人所必備的內(nèi)核素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂由于自身的學(xué)科已經(jīng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，在小學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程中會(huì)存在較多困難，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，是現(xiàn)今一線教學(xué)從業(yè)者關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，并提出相應(yīng)的解決策略，以供同行參考使用。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念與方法存在偏差語(yǔ)文歸根到底是人文學(xué)科的一部分，重點(diǎn)培養(yǎng)和提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵和核心。但是就目前的現(xiàn)狀和發(fā)展來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有承擔(dān)起這一職責(zé)，歸根到底的原因就是教育目的的偏差。小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的初衷是提高和培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，為今后的教育和人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而我們目前的一部分語(yǔ)文教師，將小學(xué)語(yǔ)文的教育目的和教育重點(diǎn)完全放在了應(yīng)試教育上，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教材和教學(xué)方法的使用得當(dāng)，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容成為了聽(tīng)、寫(xiě)、背誦等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，課堂時(shí)間基本被教師用來(lái)講解課文，小學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致的結(jié)果就是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不高。[1]由于任課教師采取不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，也不要說(shuō)感受語(yǔ)文的內(nèi)涵和美，何談培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

1.2 任課教師的教學(xué)水平和人文素養(yǎng)有待提高

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文任課教師是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)和組成部分，他是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，并負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以教師的教學(xué)水平和人文素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和引導(dǎo)起到非常重要的作用。然而，目前的現(xiàn)狀是多數(shù)語(yǔ)文教師由于其本身人文素養(yǎng)的不足以及教育方法的落后，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)試趨向十分嚴(yán)重，無(wú)法在學(xué)生產(chǎn)生人文素養(yǎng)上的困惑時(shí)給予正確的引導(dǎo)，這一點(diǎn)在農(nóng)村教師和中西部貧困地區(qū)尤為明顯。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師由于缺乏人文素養(yǎng)，會(huì)出現(xiàn)對(duì)文章情感和中心思想理解的偏差，無(wú)法與學(xué)生形成感情上的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)無(wú)法正確理解，長(zhǎng)此以往，人文素養(yǎng)無(wú)法得到提高；第二，教師在教學(xué)方法的不足，教學(xué)計(jì)劃死板、僵硬，不能很好的適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高。[2]

1.3 課外閱讀的缺失

小學(xué)語(yǔ)文課堂的作用是引導(dǎo)和培養(yǎng)興趣，但是如果想要提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，大量、適合的課外閱讀是很有必要的，想要做到這一點(diǎn)是需要學(xué)校與家庭的共同努力。目前的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，主要的問(wèn)題來(lái)自于家庭，學(xué)校會(huì)為學(xué)生列出課外閱讀計(jì)劃，大部分家長(zhǎng)回味學(xué)生進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，但是忽略最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)—閱讀，家長(zhǎng)沒(méi)有付出精力與孩子共同閱讀，并在孩子產(chǎn)生困惑或不解時(shí)，為其解答。長(zhǎng)而久之，家庭會(huì)形成閱讀的氛圍和閱讀的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。

2 小學(xué)語(yǔ)文教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的對(duì)策和建議

2.1 重視課本和課外閱讀的人文素養(yǎng)的提煉和發(fā)掘。

充分挖掘和提煉課本和課外閱讀中的人文特點(diǎn)和情感表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)重要方法，關(guān)鍵是將學(xué)生引入文章。閱讀是學(xué)生與教師交流的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體和主導(dǎo)，將閱讀和學(xué)習(xí)的交給學(xué)生，教師則需要在學(xué)生產(chǎn)生疑惑和問(wèn)題時(shí)給予解答和引導(dǎo)，并為學(xué)生挖掘其中更為深層次的人文內(nèi)涵，同時(shí)利用自己對(duì)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的把控，對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行把控。將學(xué)生帶入到文章后，徹底實(shí)現(xiàn)了教材到人文素養(yǎng)提升。[3]只有這樣才能讓學(xué)生真正的走入文章和教材之中，才能真正培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，并在閱讀中培養(yǎng)提煉人文知識(shí)的能力，只有這樣才能使語(yǔ)文教學(xué)不只是單純的文字學(xué)習(xí)，而是能夠通過(guò)文字感受到其中人文的震撼和魅力。

2.2 提高小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的保障。首先是學(xué)歷要求，因?yàn)橐欢ǖ膶W(xué)歷層次是小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)的基本保障，也具有一定的聯(lián)系。通常來(lái)講教師的學(xué)歷層次與其具備的人文素養(yǎng)成正比關(guān)系，任課教師較高的人文素養(yǎng)水平又會(huì)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)提升起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。因此提升語(yǔ)文任課教師的學(xué)歷層次是很有必要的，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)將任 課教師的學(xué)歷水平與晉升職稱和實(shí)際收入進(jìn)行關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)在職教育的方式不斷提升學(xué)歷水平，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升教師的人文素養(yǎng)水平。其次，學(xué)校要重視學(xué)習(xí)當(dāng)今最先進(jìn)教育理念和教育方法，并通過(guò)科學(xué)的教學(xué)考評(píng)機(jī)制來(lái)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了讓小學(xué)語(yǔ)文任課教師從思想上認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性和迫切性，并督促教師高效率地完成教學(xué)工作，學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生、教師的實(shí)際情況，定期通過(guò)繼續(xù)教育、外出培訓(xùn)等方式接觸先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并以此作為教師績(jī)效考核的一部分內(nèi)容。[4]

2.3 家長(zhǎng)參與提升小學(xué)生人文素養(yǎng)的過(guò)程

提升小學(xué)生人文素養(yǎng)的過(guò)程不僅要學(xué)校和教師的努力，還需要家長(zhǎng)的參與。家長(zhǎng)的參與主要是兩個(gè)方面：第一，家長(zhǎng)要對(duì)老師安排的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督和支持，家長(zhǎng)首先要根據(jù)家庭的實(shí)際情況為學(xué)生準(zhǔn)備必要的閱讀材料，并為孩子制定一定的閱讀計(jì)劃，并監(jiān)督實(shí)施。第二，也是最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)要參與到學(xué)生的閱讀過(guò)程中，不僅有利于培養(yǎng)親子感情，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，還能在學(xué)生閱讀的過(guò)程中加入域教師不一樣的人文見(jiàn)解，使學(xué)生能夠有所思考，學(xué)會(huì)從閱讀中提升人文素養(yǎng)的方法。[5]

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)對(duì)于提升國(guó)民素質(zhì)具有重要的作用，因此在提高小學(xué)生人文素養(yǎng)的過(guò)程中，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的通力協(xié)作，通過(guò)學(xué)校的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提升教師的人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和方法，再加上家長(zhǎng)的有效配合，才能快速有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]谷亞華， 張迎春. 基于小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的小教專業(yè)師范生人才培養(yǎng)探索[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2017（17）：37-39.

[3]張曙光. 基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2017：36.

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[5]李洪芹. 語(yǔ)文教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)與培養(yǎng)[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊， 2016（S1）：106-107.