扈新美

分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學法既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步發(fā)展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學生的關(guān)系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。

一、分層教學法的優(yōu)勢

分層教學可以照顧到不同層次的學生，分層教學堅持面向全體學生的原則，針對不同層次學生在思維發(fā)展水平、智力和認知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標，設(shè)計不同層次的教案，采用不同的教學方法，既照顧了優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，能使教學內(nèi)容較好地適合每個學生的要求，對于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展自己的個性，可以最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能;對于學習困難生，可以從進行非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學習熱情，從他們的實際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內(nèi)容，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學生的關(guān)系，提高了師生合作、交流的效率，并且使他們對本學科學習產(chǎn)生興趣，達到逐步提高學習成績的目的。

對于教師而言，分層教學則可使教師的教學工作更出色，教師通過對學生進行分層，將學習水平差不多的學生放在同一層次中，每個層次的學生知識結(jié)構(gòu)和理解能力以及各方面的學習條件基本是相同的。因此，教師就可以根據(jù)這些條件準備教案，不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學生，以致增加了注意力的分散程度，導(dǎo)致教學效率低下，方便了老師的教學，老師通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。并且通過分層評價可以使每位學生的學科學習成績評價更加合理化。

二、分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

首先，由初中英語教師對學生進行分層，這是分層教學法的基礎(chǔ)，由教師充分了解每位學生的學習水平，對英語的學習態(tài)度、學習情況，對學生進行綜合性、客觀性的統(tǒng)計分析，除了對較為突出的，像英語學習能力特別強、十分喜歡英語的學生，和英語學習能力較差、對應(yīng)于缺少興趣的學生進行分層外，還要對位于二者之間大部分學生進行細致的分層，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生;B組是按略高于基本要求進行教學的學生;C組是按較高要求（能發(fā)揮學生英語特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，需要隨著學生的學習情況及時調(diào)整。如此還可以激勵學生積極學習，積極表現(xiàn)，但是也會一些學生造成打擊，所以教師在分層教學中要注意學生的心理狀態(tài)，及時對學生進行心理開導(dǎo)。

教師對學生進行分層后，要在充分理解教學大綱與教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學生進行備課，鑒于不同層次的學生學習能力不同，在不同的教學階段所要達到的目標也不同，所以老師在備課時要結(jié)合不同層次學生的學習目標、學習能力、學習興趣、學習需求，為學生準備不同的教案，教案要把握住要求較高學生的需求，并適合學習能力較差學生的學習能力，并且要特別關(guān)注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發(fā)展。

授課是教學過程中的關(guān)鍵，授課水平的高低直接影響著教學質(zhì)量，分層授課作為分層教學法的中心環(huán)節(jié)，必須要求教師高質(zhì)量高效率的完成。教師要根據(jù)劃分好的層次把握好授課的起點，結(jié)合課前所做的準備，要做到可以盡量適合每個層次學生的特點，并處理好知識的銜接過程，避免教學過程的坡度起伏過大，教學過程要以“學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標”作為教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

教學任務(wù)完成后，要對不同層次的學生進行分層考核，可以讓每個學生充分認識到自己的英語水平，方便教師制定更完善的教學策略，并以激勵引導(dǎo)為主，激發(fā)學生的學習潛能。