扈新美

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

一、分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)可以照顧到不同層次的學(xué)生，分層教學(xué)堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，針對(duì)不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，能使教學(xué)內(nèi)容較好地適合每個(gè)學(xué)生的要求，對(duì)于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展自己的個(gè)性，可以最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能;對(duì)于學(xué)習(xí)困難生，可以從進(jìn)行非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，提高了師生合作、交流的效率，并且使他們對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

對(duì)于教師而言，分層教學(xué)則可使教師的教學(xué)工作更出色，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)水平差不多的學(xué)生放在同一層次中，每個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力以及各方面的學(xué)習(xí)條件基本是相同的。因此，教師就可以根據(jù)這些條件準(zhǔn)備教案，不用再像分層前那樣要考慮各個(gè)層次的學(xué)生，以致增加了注意力的分散程度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，方便了老師的教學(xué)，老師通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。并且通過分層評(píng)價(jià)可以使每位學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加合理化。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

首先，由初中英語教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這是分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，由教師充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性、客觀性的統(tǒng)計(jì)分析，除了對(duì)較為突出的，像英語學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)、十分喜歡英語的學(xué)生，和英語學(xué)習(xí)能力較差、對(duì)應(yīng)于缺少興趣的學(xué)生進(jìn)行分層外，還要對(duì)位于二者之間大部分學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分層，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生英語特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，需要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。如此還可以激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，積極表現(xiàn)，但是也會(huì)一些學(xué)生造成打擊，所以教師在分層教學(xué)中要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理開導(dǎo)。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，要在充分理解教學(xué)大綱與教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行備課，鑒于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，在不同的教學(xué)階段所要達(dá)到的目標(biāo)也不同，所以老師在備課時(shí)要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生準(zhǔn)備不同的教案，教案要把握住要求較高學(xué)生的需求，并適合學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長(zhǎng)學(xué)生潛能的發(fā)展。

授課是教學(xué)過程中的關(guān)鍵，授課水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量，分層授課作為分層教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，必須要求教師高質(zhì)量高效率的完成。教師要根據(jù)劃分好的層次把握好授課的起點(diǎn)，結(jié)合課前所做的準(zhǔn)備，要做到可以盡量適合每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，并處理好知識(shí)的銜接過程，避免教學(xué)過程的坡度起伏過大，教學(xué)過程要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”作為教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

教學(xué)任務(wù)完成后，要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層考核，可以讓每個(gè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的英語水平，方便教師制定更完善的教學(xué)策略，并以激勵(lì)引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。