華海

摘要：游戲是需要一定的技能的（包括結(jié)構(gòu)技能、運動技能、交往技能以及表現(xiàn)技能等）這些技能反映了幼兒的發(fā)展水平（包括動作、智力、情感、個性等），在同一年齡階段上幼兒的游戲技能雖然相差不遠，但總有高低之分。這種差別證明了游戲技能具有一定的可塑性，并且是在游戲中發(fā)展起來的，它與練習(xí)密不可分。正是從這個意義上說，如果通過教師的指導(dǎo)，有意識有目的地加速幼兒掌握游戲的技能和技巧，以提高游戲水平，進而促進幼兒身心發(fā)展，這便是教師對游戲指導(dǎo)的又一重要價值。

關(guān)鍵詞：游戲 指導(dǎo) 原則

《幼兒園工作規(guī)程》二十一條和二十五條明確指出：幼兒園教育工作的原則是：以游戲為基本活動，遇教育于各項活動之中;游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。這說明游戲在整個幼兒教育工作中占有極為重要的地位，是進行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。但是沒有教師對游戲的組織和指導(dǎo)，便難以產(chǎn)生教育性的游戲或游戲化的教育，自然也難以保證游戲能促進幼兒身心的發(fā)展。因此，探討教師對幼兒游戲指導(dǎo)的意義和原則便極為重要。

一、幼兒自發(fā)游戲的雙重效應(yīng)

我們知道，純粹自發(fā)的幼兒游戲具有雙重效應(yīng)，其正效應(yīng)表現(xiàn)了幼兒發(fā)展的方向正確與社會目標相一致。比如從游戲中學(xué)到正確的社會行為規(guī)范，鞏固正確的知識經(jīng)驗，以及發(fā)展身體和動作等。而負效應(yīng)主要指現(xiàn)實生活中的消極因素在游戲中的反應(yīng)，它將強化幼兒的不良行為，某些游戲甚至還可能導(dǎo)致幼兒身心的傷害。比如他們在游戲中模仿粗俗的言語舉止，玩危險物品等。所以盡管游戲具有幼兒身心發(fā)展的功能，但缺乏成人指導(dǎo)的游戲，其發(fā)展方向和結(jié)果將是盲目的、不定的。

二、教師對幼兒游戲的具體指導(dǎo)體現(xiàn)

（一）教師可以根據(jù)教育的任務(wù)來設(shè)計和組織游戲

例如，為了發(fā)展幼兒跳躍的動作，可以創(chuàng)編“兔子跳彩圈”、“小袋鼠找媽媽”等游戲;為了傳授某些科學(xué)小常識，可以做“秋天的落葉”、“踩影子”等游戲;為了進行某方面的品德教育，可以通過角色游戲或娛樂游戲來完成。

（二）教師可以賦予各類常規(guī)游戲以教育的含義和要求

即教師以教育的眼光來觀察幼兒的游戲。如在幼兒玩結(jié)構(gòu)游戲時，觀察他們對方位、對稱、幾何形體等概念的表現(xiàn);在玩運動性游戲時，觀察他們協(xié)調(diào)、平衡、靈敏等運動能力的表現(xiàn);在玩一些智巧性游戲時，注意觀察他們判斷、推理、運算等認知水平的表現(xiàn)，以及角色游戲中幼兒品德行為的表現(xiàn)。孩子們的這些表現(xiàn)同教育對他們的要求的距離，教師應(yīng)有清楚的意識和準確的把握，以便及時給予幫助和指導(dǎo)。正是這個基礎(chǔ)上，我們說教師對幼兒游戲的指導(dǎo)將有助于排斥游戲的負效應(yīng)因素，而使游戲在正效應(yīng)方面得以充分發(fā)揮。

三、指導(dǎo)幼兒游戲必須堅持的原則

（一）應(yīng)根據(jù)幼兒的特點來組織游戲

這就要求教師必須了解幼兒，分清幼兒與成人在身心特點上的區(qū)別，一切從幼兒出發(fā)來開展游戲。但這一方面要避免僅僅使迎合成人想象中的幼兒特點。比如設(shè)計出類似“機器人服務(wù)員”之類的自始至終沒有語言活動的角色，或讓孩子坐著單調(diào)孤燥地重復(fù)某一動作，甚至教師一手操縱整個游戲的情節(jié)變化。這與其說是創(chuàng)造了一個幼兒的游戲世界，不如說是成人編導(dǎo)的一臺戲。

（二）要避免過多地指責(zé)孩子的游戲行為

不要為了加強游戲的教育性，而動輒批評幼兒不該這樣做，不應(yīng)該那樣動。例如認為民警應(yīng)該始終站在崗位上，不得越雷池一步，否則斥之為不守紀律;看門人必須死守著門，不得干其他的事等，我們認為，游戲畢竟有別于現(xiàn)實，每有必要將顯示幼兒特點的游戲行為與顯示的生活實際相提并論，否則將有損于游戲特有的心理氛圍。積極的方法應(yīng)該用同樣是游戲的行為進行替代（比如交涉輪換，同一角色的多重任務(wù)等）。

（三）尊重幼兒的游戲意愿

在教育的范疇里，游戲意味著教育的要求與幼兒意愿是緊緊聯(lián)系在一起的，這就是說，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性，自始至終讓幼兒體驗到一種隨自我意愿活動的感覺，包括游戲主題的確定，角色的分配，情節(jié)的安排等都由幼兒自主選擇。但是幼兒按自我意愿進行活動并不是指教育上的消極和被動，那種認為須遵重幼兒意愿，就無須對幼兒進行細心管理和熱情幫助的想法和做法，實際上意味著放任，意味著否定教育。因此只有在教育因素參與下的幼兒自主行為才是有意義的。比如某個幼兒不愿意參加某項游戲活動，而該活動對其發(fā)展又極為重要，那么教師就不該或視而不見，或規(guī)定他參加，而應(yīng)想辦法激發(fā)他參加這一活動的欲望和興趣。

（四）對幼兒游戲進行間接指導(dǎo)

指導(dǎo)游戲是通過游戲者與指導(dǎo)者之間具有共同的游戲體驗才得以收效的。尤其在角色游戲中，那種對游戲設(shè)置種種清規(guī)戒律的命令式的指導(dǎo)方法，是不會讓幼兒產(chǎn)生愉快的游戲體驗的;同樣，那種只會被動的跟在孩子后面，而當(dāng)出現(xiàn)亂子時，只會責(zé)備孩子的消防員式的指導(dǎo)法，也會中斷孩子的游戲體驗，使孩子產(chǎn)生不快情緒。間接指導(dǎo)要求教師置身幼兒的游戲環(huán)境，但并非是自始至終與孩子一起游戲，而是之在孩子周圍進行周密觀察，在幼兒需要和教師認為必要時，以游戲角色的身份給予指點，使孩子及時得到暗示和引導(dǎo)，這種方法已被實踐證明是行之有效的。

總之，教師對幼兒游戲的指導(dǎo)，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點為前提，對幼兒的游戲進行積極的引導(dǎo)使孩子們在游戲的過程中真正體驗到快樂、幸福。

參考文獻：

1.劉延海《集體教學(xué)中幼兒主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)》《學(xué)前教育》江蘇省教育報刊社2002年2月

2.華愛華《幼兒游戲理論》上海教育出版社1998.12.