陳服長

【摘要】古詩是古代文人墨客的智慧結(jié)晶，是我國經(jīng)典文學(xué)中的珍寶，小學(xué)古詩所占的比例在部編版新教材里的有所增加，這說明，對于古詩教學(xué)的探討越來越重要。由于現(xiàn)今與古詩創(chuàng)作的年代相距久遠(yuǎn)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)與理解古詩有一定的難度，因此，運(yùn)用教材中的插圖，進(jìn)行激趣質(zhì)疑，理解詩意，體會詩境，訓(xùn)練說話能有效提高古詩教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】古詩;插圖;活用

中國古代詩歌是我國經(jīng)典文學(xué)中的珍寶，其語言精練，節(jié)奏明快，內(nèi)涵豐富，寓意深刻。然而，由于現(xiàn)今與古詩創(chuàng)作的年代相距久遠(yuǎn)，學(xué)生習(xí)慣于使用當(dāng)代的語言進(jìn)行交流，這與古詩簡練的語言相比較，學(xué)生較難理解。因此，對古詩中作者所表達(dá)的情感，蘊(yùn)含的韻味和詩中的意境，學(xué)生都會產(chǎn)生“距離感”。教學(xué)時只能聽老師講，老師講多少，學(xué)生就聽多少，但并不能讓其身臨其境地去學(xué)習(xí)，激不起學(xué)習(xí)的興趣，最后只流于死記硬背。在以后的日子里，問起學(xué)生，某一首詩講了什么？許多學(xué)生只能背誦出來，卻說不出所以然。如果在古詩教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生身臨其境去理解古詩，感受其意境，有效降低理解古詩的難度，使得古詩這塊文化瑰寶“活”起來。

一、利用插圖，激趣質(zhì)疑

在古詩教學(xué)時，教師要如何選擇插圖去激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？首先，插圖必須要精美，一出示就要引起學(xué)生的注意。例如，在教學(xué)《乞巧》時，先出示黑夜星空圖吸引學(xué)生的眼球，然后問他們看此圖后有什么想說的？他們都不約而同地說出的贊美天空的話：“多美的星空??！”“星星一閃一閃的，就像一顆顆閃爍寶石，在夜空中發(fā)出耀眼的光芒?！薄耙箍罩杏袃深w特別亮的星星，我知道就是牛郎星和織女星?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被激發(fā)了，都爭先恐后地要贊美這美麗的夜空，說出自己的見解。其次，所選擇插圖要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，引起其對古詩進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的愿望。在學(xué)生觀賞完星空圖后，我順勢說出每年的七夕這一天是牛郎織女相會的日子，你們看到天空特別亮的兩顆星星就是牛郎星和織女星。此時，我再出示牛郎織女相會的圖片，學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地看著這些精美的圖片。他們就會知道原來人們在這一天都仰望著這美麗的夜空，是因?yàn)榕＠士椗鄷Ｄ敲慈碎g會有怎樣的活動呢？我出示了各地過乞巧節(jié)的習(xí)俗的圖片，問：“她們都在干什么？”“對月穿針?！薄按┲叛b在祭拜。”“在向織女乞巧手?！睂W(xué)生也根據(jù)圖片說出了自己家鄉(xiāng)過七夕節(jié)的習(xí)俗。就這樣，一幅幅生動的圖片使學(xué)生聯(lián)想起了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以此引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)這都表達(dá)了她們美好的愿望。由此，教師再進(jìn)入學(xué)詩的過程。同學(xué)們經(jīng)插圖走進(jìn)古詩，解詩意，知詩情，展開想象理解古詩，讓學(xué)生自主地走進(jìn)古詩，這樣的學(xué)習(xí)更主動，更富有探究意識。

二、運(yùn)用插圖，理解詩意

在小學(xué)階段教學(xué)古詩時，并不要求進(jìn)行過深過細(xì)的講解，學(xué)生需要多讀多背，熟讀成誦。但對于詩文中字義的理解，還是有必要去講解的，這有助于學(xué)生更深層次地感韻味，悟詩情。古詩語言精練，但許多字、詞意思都不如現(xiàn)代漢語明了，而許多學(xué)生的對于學(xué)習(xí)古詩方面的知識不豐富，生活閱歷較淺，因此很難準(zhǔn)確理解詩意。此時，插圖就成了學(xué)生理解詩意的橋梁。如《贈劉景文》的插圖中，詩人在池中的亭內(nèi)，望著滿地的枯荷及池邊的殘菊若有所思。在教學(xué)第一句詩時，出示兩幅圖片，一幅為“夏季荷花盛開”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察夏季荷花，體會荷花的生機(jī)勃勃;一幅為“深秋的荷葉衰敗干枯”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會秋之蕭瑟。讓學(xué)生說說哪幅圖吻合詩意，并說說理由。由此，引導(dǎo)學(xué)生理解“盡”“擎雨蓋”的意思。再讓學(xué)生朗讀詩句，體會秋天荷葉開敗，荷葉凋零的景象。教學(xué)第二句詩時，出示：“殘菊”圖片，讓學(xué)生說說插圖描給了什么景象，理解“菊殘”“傲霜枝”。然后提問，秋風(fēng)中菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？最后指導(dǎo)入情入境的朗讀，讀出畫面感。這樣充分利用圖片，在循循引導(dǎo)中理解詩意，體會菊花的傲霜斗寒，從而達(dá)到聲隨情動情更深的古詩欣賞境界。

三、巧用插圖，體會詩境

古詩中有許多意境神奇壯麗的佳作。例如，李白的《望天門山》描繪波瀾壯闊的長江從天門山中間奔流東去的雄奇景色。詩人通過“開”“回”“出”“來”等一系列用得十分精妙的動詞，把天門山景物的壯觀表現(xiàn)得淋漓盡致。表現(xiàn)詩人樂觀豪邁的情感。但是想讓學(xué)生深入去理解詩境，僅憑教師對古詩的語言描述只是有限的，只有通過圖畫把古詩的內(nèi)容再現(xiàn)出來，才能變得具體可見。如，在教學(xué)本課時，我先讓學(xué)生讀中想象畫面，讓他們根據(jù)自己已有的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，用語言來描述自己想象到的畫面，然后才讓他們看插圖，讓學(xué)生在想象與實(shí)景的對比中去比較，發(fā)現(xiàn)，從而彌補(bǔ)和豐滿先前想象中的不足。最后，讓學(xué)生在“水勢浩蕩經(jīng)過天門山”“碧水落日孤帆”等圖片上配上合適的詩句。一幅幅形象鮮明的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使其有親臨其境之感。這樣，學(xué)生在利用想象加上觀賞插圖的過程中就漸漸走進(jìn)了詩歌營造的意境之中，充分感受到大自然神奇壯麗的意境。

四、借用插圖，訓(xùn)練說話

在詩歌教學(xué)中，借用插圖進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練是一種直觀的教學(xué)手段，更易于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，也為說話訓(xùn)練提供了直觀的素材。比如，在教學(xué)《望天門山》時，為了讓學(xué)生體會詩中長江水的猛，感受“開”字與“回”字的妙用，我出示“浩蕩的長江水被天門山阻擋，激起波浪形成回旋的水流”的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練：你看到（? ? ?）的水，（? ? ?）的水（? ? ? ）。啟發(fā)學(xué)生的想象，在循序漸進(jìn)中理解詩意，內(nèi)化語言，從而感受山之氣勢，水的澎湃。這樣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，既體會了詩中意境，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練。

又如，白居易的《暮江吟》，描繪了“殘陽鋪水中”和“半江瑟瑟半江紅”的景象。在學(xué)習(xí)這首詩時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，說一說圖中描寫了哪些景物，并引導(dǎo)學(xué)生交流：江水的青綠與紅色像什么？點(diǎn)撥：紅如? ? ? ? ，青綠如? ? ? ? 。然后讓他們加上自己的想象描寫出傍晚時分，太陽西沉，此時的天邊，江水，水中的夕陽是怎樣的，從而感悟江面顏色的豐富與不同。教師引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行閱讀，借用插圖生動的畫面來理解詩意，在說話中內(nèi)化語言，再進(jìn)行寫話訓(xùn)練，層層遞進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

“詩中有畫，畫里有詩?！痹诠旁娊虒W(xué)中，充分發(fā)揮插圖的作用，啟發(fā)學(xué)生想象，在循循引導(dǎo)中知詩意，悟詩情，感詩境，從而達(dá)到更深的古詩欣賞境界。圖文結(jié)合，激“活”古詩教學(xué)，培養(yǎng)想象力和自主學(xué)習(xí)能力，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一項有效方法。

[注：本文系江門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“新課程理念下小學(xué)古詩文有效教學(xué)的探究”（課題編號：JME19029）課題成果]

參考文獻(xiàn)：

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