王紅林

文化是一個民族的靈魂和根脈，而課程是文化的載體，也是一所學校育人的價值取向。為此，濟南市南上山街小學積極探尋文化基因，使課程理念在學校文化和育人目標的對接中找到生長點，形成了“培養(yǎng)具有民族底色和現(xiàn)代素養(yǎng)的現(xiàn)代中國人”的課程理念。

植入文化芯片，探索基于學科整合的課程構建與實施

學校創(chuàng)造性地將文化芯片植入課程構架的理性思考中，融合三級課程，探索構建、實施以“民族底色、現(xiàn)代素養(yǎng)”課程價值取向為指導，以“整合拓展”為策略的“四養(yǎng)”課程模塊，即“學養(yǎng)、習養(yǎng)、修養(yǎng)、滋養(yǎng)”課程體系。

“學養(yǎng)課程”的“養(yǎng)”指啟發(fā)、濡養(yǎng)，主要是對學科內知識進行整合、重構、取舍，還原知識的整體面貌，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的指標體系在各學段的縱向銜接和垂直貫通;“習養(yǎng)課程”的“養(yǎng)”指儲養(yǎng)、探究，課程主要以學科素養(yǎng)呈現(xiàn)教學內容，以項目式研究指引教學方向，以“跨界”思維為路徑，探索相關學科課程資源和元素的整合;“修養(yǎng)課程”的“養(yǎng)”指陶冶、孕育，指向品德修養(yǎng)和價值觀教育，主要立足主題感悟，生活體驗，修得品行，即以教材為原點，以問題為原點，以資源為原點，進行學習方式的統(tǒng)整;“滋養(yǎng)課程”的“養(yǎng)”指補充、滋潤，主要指學校提供給學生自主選擇的校本課程內容，課程設計立足活動體驗、社會參與、豐富個性，讓學生在豐富多元的課程空間里自由呼吸、適性發(fā)展。

培育文化土壤，研究基于教師發(fā)展戰(zhàn)略的課程實踐與策略

學校從“十一五”市級課題“以傳統(tǒng)文化引領，促復合型教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑的研究”到“十二五”省級課題“創(chuàng)新研訓機制，提升教師綜合素養(yǎng)的實踐研究”，再到“十三五”國家級課題“整合理念下，提升教師課程領導力的實踐研究”，把焦點都放在了教師專業(yè)發(fā)展上，使教師發(fā)展因持續(xù)的深度改革更顯教育的專業(yè)屬性。

以“專屬課程”的打造提升課程領導力，深耕教師發(fā)展?；谛Ｇ?、教情和學情，積極研發(fā)具有鮮明學科特征和教師特質的專屬課程，教師以“四養(yǎng)”整合課程為基點，以個人特色為創(chuàng)新點，實現(xiàn)“基于專家指導—基于問題研究—基于成果提煉”三個實踐層面的跟進。

以“整合思路”的深化創(chuàng)新學習方式，重塑課堂結構。如教師積極探索“學養(yǎng)課程”模式：在語文“單元整合+學導課堂”研究中濡養(yǎng)學生的底蘊內涵;在“數(shù)學文化”思辨的構建中濡養(yǎng)學生的思維品質;在英語情景教學的實踐中濡養(yǎng)學生對話世界的開放心態(tài)。

以“教研新樣態(tài)”的并推促進專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)質量均衡。校本教研的目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”“解決”教學中的實際問題，實現(xiàn)育人價值。因此，學校主要落實四個教研關鍵點：找準切入點，注重聯(lián)系點，把握提升點，關注沸騰點，形成基于不同層次教師發(fā)展需求的教研新樣態(tài)。

潤澤文化生命，建立基于學生成長的課程評價

學校堅持“人人享有出彩機會，個個擁有出彩平臺”的原則，采用激勵性評價，評選“出彩中國娃”。評價項目包括“光彩中國娃”（德）、“博彩中國娃”（智）、“風彩中國娃”（體）、“炫彩中國娃”（美）、“妙彩中國娃”（勞）、“異彩中國娃”（創(chuàng)）。我們希望每一個孩子都能享有品質教育，都能“夢圓校園”，都有“出彩人生”。

教育是一個塑造人的過程，教學是完善人格的美好歷程。我們將保持對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的執(zhí)著追求，致力于中華傳統(tǒng)文化與全球現(xiàn)代文明的有機整合，讓真實的感悟在課程學習的每個瞬間悄然發(fā)生，讓師生在舒展生命的自然張力中獲得成長。

（作者單位：山東省濟南市南上山街小學）

責任編輯：楊俊飛