張威 孫艷冰

編者按： 通過全學(xué)科閱讀實(shí)踐，將語文教學(xué)與其他學(xué)科貫通;教學(xué)中融入民族傳統(tǒng)藝術(shù)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛民族民間文化的情感;通過形體訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生高雅的氣質(zhì)和藝術(shù)表現(xiàn)力;開展“珠心算”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……北京市昌平區(qū)十三陵中心小學(xué)從2017年始，以“關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得”為題開展小課題研究，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的整體提升——

“全學(xué)科閱讀”以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展多元閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力，以促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通、課堂內(nèi)外的科學(xué)貫通、學(xué)科之間的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，從而提升學(xué)生的全面素養(yǎng)。幾年來，我校開展“全學(xué)科閱讀”實(shí)踐研究，語文教師嘗試在課上將語文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)融合，開發(fā)了多樣化的“全學(xué)科閱讀”語文課堂。

補(bǔ)充式閱讀

落實(shí)“全學(xué)科閱讀”理念以來，我們立足課本，將課文作為基本的閱讀材料，把與課文內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容推薦給學(xué)生，使學(xué)生獲取更多的信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。

以《落花生》的閱讀教學(xué)為例，我們首先引發(fā)學(xué)生思考：這一家人議論了花生的什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注花生有哪些用處。隨后補(bǔ)充課外資料，追問學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)了什么。在研讀“贊”花生部分時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生思考：作者將花生與桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對(duì)比的意圖。最后，通過補(bǔ)充蘋果、石榴、桃子的資料，明確桃子、石榴、蘋果把果實(shí)高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們生長的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《落花生》，理解作者將花生與水果進(jìn)行對(duì)比的用意是個(gè)難點(diǎn)，我們通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀水果的營養(yǎng)價(jià)值及用途，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破。

拓展式閱讀

拓展式閱讀，是以課文為中心，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀有關(guān)作品。如《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一課的教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生讀課文，學(xué)生了解到林海音的童年生活，教師通過“同學(xué)們的童年有什么記憶很深的事情嗎？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，談童年生活中最有趣的事情，提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

學(xué)了這篇文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生用筆記錄下美好的童年時(shí)光。在學(xué)習(xí)本課后，我們向?qū)W生推薦小說《城南舊事》以及同名電影，目的是把學(xué)生課內(nèi)閱讀獲得的學(xué)習(xí)方法及時(shí)遷移，使學(xué)生課內(nèi)外閱讀有效銜接，使他們的綜合素養(yǎng)不斷提升。

合作學(xué)習(xí)，是一種內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)形式。合作式閱讀的實(shí)施，促使教師的學(xué)科教學(xué)更加注重課內(nèi)外結(jié)合，用活教材，準(zhǔn)確把握教材;同時(shí)可促進(jìn)教師結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)與能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，篩選和補(bǔ)充、調(diào)整教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

成效與思考

“全學(xué)科閱讀”課堂為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展?！叭珜W(xué)科閱讀”的開展拓寬了學(xué)生視野，使學(xué)生養(yǎng)成了勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。當(dāng)然，我們不會(huì)為了閱讀而閱讀，而是要使閱讀真正發(fā)揮出作用，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

“全學(xué)科閱讀”的開展，改變了教師以往單一的從課堂到課堂、從書本到書本的教學(xué)模式。這種整合的教學(xué)模式拓寬了教師的教學(xué)視野，極大地豐富了校本教研的內(nèi)容。教師把自己的教學(xué)行為作為研究對(duì)象，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)行為與模式，有了對(duì)教學(xué)現(xiàn)象與問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。

新課程的實(shí)施其根本變化之一，是從單一的學(xué)生接受式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暫团囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而“全學(xué)科閱讀”在這一方面起到了明顯的促進(jìn)作用。

（作者單位：北京市昌平區(qū)十三陵中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：姜乃強(qiáng)