陳美堅(jiān)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”“興趣是最好的老師?！痹谝魳?lè)教學(xué)中，首先要讓孩子們感到愉快，使他們?cè)谟淇於挥腥の缎缘膶W(xué)習(xí)氣氛中喜愛(ài)音樂(lè)、感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。教師要把受滲透到每一個(gè)音符中，用每個(gè)動(dòng)作去融化、感染學(xué)生。在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，筆者體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，好奇心強(qiáng)，對(duì)所講的每一種知識(shí)都覺(jué)得有新鮮感，但持久性較差，興趣容易轉(zhuǎn)移。針對(duì)這些問(wèn)題，在上音樂(lè)課時(shí)，教師要隨時(shí)注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、形象的識(shí)譜方法

對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小朋友，在講五線譜這一概念時(shí)筆者先用貼線教具，讓學(xué)生從下至上按同等距離，依次貼出五條線，并告訴學(xué)生先貼出的為第一線，線與線之間稱為“間”以此類推，學(xué)生就記住了線與間的關(guān)系。為了避免枯燥的說(shuō)教，就以小動(dòng)物來(lái)引起學(xué)生的注意，如教師告訴小朋友，可愛(ài)的小花貓，它的家住在五線譜大樓的第一線，然后教師將已經(jīng)準(zhǔn)備好的小貓畫像，貼在第一線上，并告訴學(xué)生，門牌號(hào)碼是“mi”;小狗的家住在五線譜大樓的第一間，門牌號(hào)碼是“fa”;小白兔住在第二線，門牌號(hào)碼為“sol”;小猴子的家住在五線譜大樓的第二間，它喜歡拉小豬的耳朵，門牌號(hào)碼就用“l(fā)a”;小豬住在五線譜大樓的第三線，因?yàn)樗澇晕鞴?，所以門牌號(hào)碼為“xi”;小雞的家住在五線譜大樓的下加一線，門牌號(hào)碼為“do”;小鴨的家住在五線譜大樓的下加一間，門牌號(hào)碼為“re”。學(xué)生初步掌握之后，為加深印象，教師將學(xué)生當(dāng)成“小動(dòng)物”，親切地問(wèn)：“可愛(ài)的小雞，你的家住在哪里呀？”學(xué)生答：“我的家住在五線譜大樓的下加一線，門牌號(hào)碼是“do”等。這樣游戲式的問(wèn)答，學(xué)生很容易進(jìn)入角色，興致非常高，小朋友就在這一問(wèn)一答之中記住了五線譜的唱名位置。

二、發(fā)聲練習(xí)的趣味化

低年級(jí)學(xué)生對(duì)自然界中的各種聲音都感到好奇，特別喜歡模仿。像風(fēng)聲、雨聲、自行車的鈴聲、汽車的喇叭聲……尤其對(duì)小雞、小鴨等小動(dòng)物之類的聲音，更是喜愛(ài)。因此，筆者給低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一條富有趣味性的發(fā)聲練習(xí)。

2/4 ?2 6 ?6 5 ∣ 6 i ?6 ∣ 6 i ?6 ∣ 2 6 ?6 2 ∣ 4 2 ?2 ∣

小雞 唱歌 ? jiji ?ji ?jiji ?ji ? jiji ?ji ? ?jiji ?ji

學(xué)習(xí)前，筆者出示小雞圖片，可愛(ài)的小雞引起了學(xué)生的興趣。筆者問(wèn)學(xué)生：“小雞是怎么叫的？”學(xué)生肯定會(huì)回答：“小雞叫聲嘰嘰嘰?！边@樣就自然地把學(xué)生引到發(fā)聲練習(xí)的教學(xué)中來(lái)。接著，筆者用小雞的聲音把譜子唱出來(lái)，要求學(xué)生注意老師的口形，認(rèn)真聽(tīng)老師的唱，通過(guò)兩三遍的帶唱，學(xué)生自己也能用小雞的聲音唱出曲子來(lái)了，而且基本上能掌握“i”的口形，達(dá)到了發(fā)聲練習(xí)的效果。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的動(dòng)物叫聲也放進(jìn)曲子里來(lái)，例如，小鴨“嘎嘎嘎”，小羊“咩咩咩”，小狗“汪汪汪”，小貓“喵喵喵”等，提高學(xué)生對(duì)練聲的興趣。

三、有趣的節(jié)奏練習(xí)

節(jié)奏是音樂(lè)的生命，因此，在音樂(lè)教學(xué)中要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。根據(jù)大綱要求，低年級(jí)學(xué)生掌握的音符時(shí)值有二分音符、四分音符和八分音符。若只告訴他們二分音符唱兩拍，四分音符唱一拍，八分音符唱半拍，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很難理解的。學(xué)生不明白是怎么回事，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)節(jié)奏練習(xí)失去興趣。因此，在教學(xué)中要使節(jié)奏練習(xí)形象化、語(yǔ)言化。

1.節(jié)奏練習(xí)的形象化

將Ⅹ—、Ⅹ、Ⅹ的時(shí)值形象化，用人物的走跑來(lái)代替單純的拍子時(shí)長(zhǎng)。四分音符相當(dāng)于爸爸走路，不急不慢，一步一拍，念“ta”;二分音符相當(dāng)于老爺爺走路，走路緩慢，一步兩拍，念“ta a”;八分音符相當(dāng)于小弟弟跑步，走得快些，一步半拍，念“ti”。同時(shí)，教師還可帶著學(xué)生學(xué)習(xí)老爺爺走、爸爸走、小弟弟跑，邊走邊念出相應(yīng)的節(jié)奏。通過(guò)這樣形象化的手段，學(xué)生在興趣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中較快地理解了各音符，并逐步掌握其時(shí)值。

在節(jié)奏訓(xùn)練中，可以引導(dǎo)學(xué)生用跑、走來(lái)代替“ta”“ta ?a”“ti”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：

2/4 ? Ⅹ ?Ⅹ ∣ ⅩⅩ Ⅹ ∣ ⅩⅩ ⅩⅩ ∣ Ⅹ ?— ∣

走 ?走 ? ?跑跑 走 ? ?跑跑 跑跑 ? ?走（?。?/p>

通過(guò)這些形象的動(dòng)作：跑跑、走走、拍拍、念念，學(xué)生能更好地掌握節(jié)奏，達(dá)到節(jié)奏訓(xùn)練的目的。

2.節(jié)奏訓(xùn)練的語(yǔ)言化

從學(xué)生的生活環(huán)境中找出節(jié)奏感強(qiáng)，可以模仿出聲音，通俗易懂的語(yǔ)句進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。例：

ⅩⅩ ⅩⅩ ∣ ⅩⅩ Ⅹ ∣ ⅩⅩ ⅩⅩ ∣ⅩⅩ Ⅹ ∣

敲起 小鼓 ? ?咚咚 咚， ?拿起 鈴鐺 ? 叮呤 呤。

在節(jié)奏訓(xùn)練中，讓學(xué)生拿著小鼓、鈴鐺邊念節(jié)奏邊敲奏，學(xué)生在玩的過(guò)程中不知不覺(jué)就進(jìn)行了節(jié)奏練習(xí)，愉快地完成了教學(xué)要求。

四、通過(guò)歌曲編排動(dòng)作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

低年齡段學(xué)生好動(dòng)，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)。每當(dāng)他們會(huì)唱一首歌曲時(shí)，都會(huì)根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏、歌詞的大意，自己進(jìn)行律動(dòng)表演，表現(xiàn)他們對(duì)音樂(lè)的理解。如，在表演《勇敢的鄂倫春》、《牧童之歌》時(shí)，許多學(xué)生一邊比著騎馬的動(dòng)作，一邊還會(huì)發(fā)出“答答”的響聲，生動(dòng)地表現(xiàn)了駿馬奔馳的情景，課堂氣氛十分活躍。又如，在教學(xué)《玩具進(jìn)行曲》時(shí)，筆者抓住學(xué)生愛(ài)玩玩具這一特點(diǎn)，問(wèn)他們家中有什么玩具時(shí)，他們的興趣一下子提高了，都爭(zhēng)著說(shuō)。筆者又問(wèn)：“如果把這些玩具當(dāng)成卡通片中的人物，它們?cè)谝黄饡?huì)怎樣呢？”學(xué)生們高興地說(shuō)：“它們一定很開(kāi)心，有這么多玩具在一起。”筆者趁機(jī)又問(wèn)：“那它們?cè)谝黄饡?huì)發(fā)生哪些有趣的事呢？”有的說(shuō)：“它們?cè)谝黄饡?huì)玩游戲”，有的說(shuō)：“它們會(huì)在一起唱歌、跳舞等?！惫P者又啟發(fā)說(shuō)：“老師很想看它們的表演，你們能幫忙嗎？動(dòng)腦想一想它們會(huì)怎樣律動(dòng)，把它們的動(dòng)作模仿出來(lái)，然后表演給老師看，好嗎？”孩子們聽(tīng)了這句話，十分開(kāi)心，紛紛踴躍參與。在這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)曲子內(nèi)容的理解，使學(xué)生的創(chuàng)造得到發(fā)展。

五、自制打擊樂(lè)器

學(xué)生最喜歡上打擊樂(lè)器的課了，各種樂(lè)器的敲奏讓學(xué)生感到很新奇很感興趣。可是條件所限，各種打擊樂(lè)器不能達(dá)到人手一件，大大影響了學(xué)生的情緒。于是，筆者讓學(xué)生思考生活中有哪些廢舊的材料可以發(fā)出聲音的？讓我們用這些廢舊材料制造出打擊樂(lè)器。聰明的學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)。我們發(fā)現(xiàn)：敲打礦泉水瓶是可以發(fā)出“答答”的聲音;把小米裝在口香糖的瓶子里，搖起來(lái)就會(huì)發(fā)出“沙沙”的響聲;用手拍打鐵罐盒子也會(huì)發(fā)出聲音;鑰匙串搖起來(lái)也會(huì)發(fā)出聲音等等。制作打擊樂(lè)器的任務(wù)落實(shí)到每組的學(xué)生身上，很快每個(gè)學(xué)生人手一件打擊樂(lè)器就有了。每到打擊樂(lè)器的課，學(xué)生帶著自制的樂(lè)器來(lái)參加，興奮度和參與度都很高漲。如，我們?cè)跒楦枨妒畟€(gè)印第安人》伴奏時(shí)是這樣編排的。第一組負(fù)責(zé)敲打礦泉水瓶;第二組搖口香糖做的“沙錘”;第三組拍打鐵罐盒子;第四組同學(xué)搖鑰匙串。邊唱邊敲打樂(lè)器，整個(gè)教室洋溢著快樂(lè)的氣氛，感受到了音樂(lè)的美好。