萬京燕 江煒瑩

【摘要】新課標(biāo)提出，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀教學(xué)，在朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”。這是讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及作品情感態(tài)度的理解。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。但是，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《教師教學(xué)用書》里面并未明確指出根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的策略，當(dāng)所有的語(yǔ)文課堂模模糊糊朗讀時(shí)，對(duì)學(xué)生在文中的關(guān)鍵詞及課文插圖及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，有目的地朗讀訓(xùn)練，讓“有感情朗讀”有“法”可依。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年段朗讀;關(guān)鍵詞;課文插圖

隨著央視《朗讀者》欄目熱播，朗讀越來越被人們重視，在語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是最重要的閱讀方式之一，是把文字轉(zhuǎn)為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)。2011版新課標(biāo)提出：各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀教學(xué)，其中對(duì)第一學(xué)段的要求是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。但是，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《教師教學(xué)用書》里面并未明確指出關(guān)于朗讀指導(dǎo)的策略，當(dāng)語(yǔ)文課堂朗讀策略模糊一片時(shí)，語(yǔ)文老師仍然要努力思考實(shí)踐，讓學(xué)生的“有感情朗讀”有法可依。

一、要在“準(zhǔn)”字上下功夫

抓住低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，把握住第一關(guān)——讀通讀順課文。根據(jù)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀“準(zhǔn)”課文主要從以下三個(gè)方面來進(jìn)行：

（一）給足訓(xùn)練時(shí)間，要求讀“準(zhǔn)”確

對(duì)于學(xué)生來說最基本的要求就是不加減字，不讀破句子。在朗讀的過程中加字，減字，讀錯(cuò)字，甚至把句子讀破了，肯定是不合格的。不過在實(shí)際教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象屢見不鮮。為什么呢？其主要原因是課堂朗讀訓(xùn)練的時(shí)間得不到保證。因此，在日常的語(yǔ)文課中，學(xué)生在朗讀練習(xí)前我們要提出明確要求，在檢測(cè)朗讀中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)指正，并留足時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)?！督毯Ｂ洝分杏谟勒舷壬驮谒慕虒W(xué)筆記中留下了相關(guān)筆記。

在一次公開課中，由于一位學(xué)生朗讀水平不高，在朗讀文段中出現(xiàn)了不少加字、減字、讀錯(cuò)字的情況。臺(tái)下聽課的老師著實(shí)捏了把汗，但于老師沒有著急，而是耐心地聽完，之后說：“你的朗讀錯(cuò)誤較多，但不要灰心。只要認(rèn)真看清楚，一個(gè)字一個(gè)字，一句話一句話地讀，一定可以讀好的。”老師當(dāng)即帶著學(xué)生一句一句讀，學(xué)生反復(fù)練習(xí)幾遍，終于做到了不加字、不減字、無錯(cuò)字，把這段話讀通順了。時(shí)間過去了十多分鐘，但卻贏得了全場(chǎng)老師欽佩的掌聲，樹立了學(xué)生朗讀的信心，明確了朗讀的要求：努力把課文讀準(zhǔn)確。

每次讀到這個(gè)案例，筆者就激動(dòng)不已，也悟到其中道理：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的朗讀問題時(shí)，不能因?yàn)檎n堂時(shí)間有限而不去訓(xùn)練。朗讀指導(dǎo)第一步，要讓 “準(zhǔn)”字共同住進(jìn)老師、學(xué)生的心中。

（二）關(guān)注易錯(cuò)字，幫助學(xué)生讀“準(zhǔn)”確

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，觀察能力相對(duì)來說比較弱，在遇到不會(huì)的字時(shí)會(huì)進(jìn)行猜讀，這樣會(huì)對(duì)同學(xué)理解課文內(nèi)容造成很大的障礙，要求老師在備課的過程中一定要充分了解學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方。比如，在教學(xué)《烏鴉喝水》指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！边@句話時(shí)，根據(jù)字形特點(diǎn)和課文重點(diǎn)，筆者尤其關(guān)注了“渴、喝”這兩個(gè)形近字，通過根據(jù)偏旁內(nèi)容理解，并引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“三點(diǎn)水，要找水，渴渴渴;口字旁，張大嘴，喝喝喝”;雖然不押韻，學(xué)生卻覺得格外有興趣，接下來進(jìn)行開火車檢測(cè)，學(xué)生果然掌握，再出示課文原句學(xué)生讀得正確流利：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”。

由此看來，如果幫同學(xué)掃清文章中的易讀錯(cuò)的字，讀通課文就顯得輕松很多。

（三）關(guān)注長(zhǎng)句，指導(dǎo)學(xué)生讀“準(zhǔn)”確

低年級(jí)同學(xué)的語(yǔ)感正需要培養(yǎng)，短句子能讀通讀順，但是長(zhǎng)句子面前卻遇到了困難，他們不知道如何斷句，有小部分同學(xué)遇到長(zhǎng)句甚至跳讀，這對(duì)學(xué)生理解整篇課文內(nèi)容是非常不對(duì)的做法。這要求老師在備課的環(huán)節(jié)中，一定要反復(fù)讀課文，找出課文的長(zhǎng)句，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行斷句。如，在教學(xué)《花的學(xué)?！窌r(shí)，筆者在備課的過程中找出長(zhǎng)句，放在課件上，幫助同學(xué)們一起學(xué)習(xí)：

于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

指名學(xué)生朗讀，再幫助學(xué)生理解意思，然后畫出斷句符號(hào);

于是，一群一群的花/從無人知道的地方/突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

之后再進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生朗讀整篇課文就流暢了很多，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性。

二、抓住課文關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀

在讀通讀順文本的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)一步對(duì)話，最好的方式，當(dāng)然是“朗讀”。低年級(jí)的課文相對(duì)來說，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但在備課時(shí)，可得要狠下一番工夫，方能讓文中的關(guān)鍵詞“顯山露水”，而“關(guān)鍵詞”往往是文章中的“文眼”，抓住它們可以起到提綱挈領(lǐng)的作用。如《棉花姑娘》這篇課文，我在備課時(shí)抓住“盼望”一詞進(jìn)行教學(xué)。

1.讀通句子：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！

通過指名讀，發(fā)現(xiàn)難懂的詞“盼望”。

2.聯(lián)系實(shí)際生活理解“盼望”

談話：同學(xué)們，盼望是什么意思？（追問）你在生活中盼望過什么？

明確：內(nèi)心特別的期待，就是盼望。

3.聯(lián)系上下文理解“盼望”

文中，為什么特別盼望？（指名回答，及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)）

4.指導(dǎo)朗讀

你能把這種盼望的感情讀出來嗎？

通過這么四個(gè)步驟教學(xué)，學(xué)生不但理解了“盼望”一詞，而且能深入文本，體諒棉花姑娘的難處，并且能朗讀出一定的感情。

再如《胖乎乎的小手》一文中，因?yàn)樘m蘭的小手愿意主動(dòng)幫助家里的每一個(gè)人做力所能及的事情。因此，家里人特別喜歡蘭蘭的小手，文章第二自然段中的動(dòng)詞體現(xiàn)得非常好：“拿、看了又看、貼”，和一個(gè)副詞“剛”，在教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)：

1.從哪個(gè)詞可以看出來爸爸特別喜歡？

爸爸剛下班回來，拿起畫，看了又看，把畫貼在了墻上。

（學(xué)生自由讀，找出關(guān)鍵詞：看了又看）2.聯(lián)系生活，用動(dòng)作理解：“看了又看”。

談話：什么是“看了又看”？你能做一個(gè)動(dòng)作嗎？

因?yàn)橄矚g，所以看了又看，你有過這個(gè)經(jīng)歷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生可能遇到過喜歡的玩具：看了又看）

同學(xué)們通過聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)一定的情境就很快能理解是在特別喜歡的情況下才會(huì)“看了又看”，才會(huì)在剛下班回來的時(shí)候就貼上去。同學(xué)們理解后，為“朗讀出一定的語(yǔ)氣”做了很好的鋪墊。

三、結(jié)合課文插圖，有效指導(dǎo)有感情朗讀

作為教師要巧妙地利用現(xiàn)有的教育資源，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，與編者對(duì)話，在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，插圖顯得尤為重要。因?yàn)椤澳銖膩矶疾灰凸篮⒆幼x圖的本領(lǐng)”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)時(shí)，在教學(xué)《兩只獅子》指導(dǎo)學(xué)生讀出“懶獅子”“懶洋洋的語(yǔ)氣時(shí)”筆者特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的插圖。

1.創(chuàng)設(shè)情境：給獅子起名字。

2.交流，說出起名的理由。

3.通過插圖深入文本。

從這幅圖來看，你怎么看得出這只獅子很懶呢？（學(xué)生交流）

4.回歸文本：這在文章中用一個(gè)詞非常好地概括了，那就是——“懶洋洋”。

5.指導(dǎo)朗讀。通過觀察插圖，學(xué)生很容易就能夠理解詞語(yǔ)意思，并且能讀出詞語(yǔ)的感情色彩。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，指導(dǎo)有感情朗讀課文中的人物對(duì)話

我們的很多課文都呈現(xiàn)人物對(duì)話，如何指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話呢？要關(guān)注以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：

（一）關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)除了幫助停頓外，還可以表達(dá)出一定的語(yǔ)氣，同學(xué)們可以借助標(biāo)點(diǎn)來理解人物對(duì)話或是文章蘊(yùn)含的語(yǔ)氣。如《胖乎乎的小手》指導(dǎo)朗讀課文中三個(gè)帶感嘆號(hào)的句子時(shí)，重點(diǎn)在于讀出人物語(yǔ)氣。

這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！

這胖乎乎的小手給我洗過手絹??！

這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢??！

爸爸、媽媽、姥姥是長(zhǎng)輩，他們平時(shí)跟你說話是怎樣的？（親切、關(guān)愛、夸獎(jiǎng)）

1.指名讀，看標(biāo)點(diǎn)：后面都是感嘆號(hào)，讀出贊美的語(yǔ)氣。

2.進(jìn)入角色：爸爸、媽媽、姥姥是長(zhǎng)輩，他們平時(shí)跟你說話是怎樣的？（親切、關(guān)愛、夸獎(jiǎng)）

3.引導(dǎo)看插圖： 爸爸、媽媽、姥姥都是滿臉笑容地說。

4.教師引讀：媽媽是笑著說，姥姥一眼就看見了！

（二）關(guān)注語(yǔ)氣詞

語(yǔ)氣詞常常出現(xiàn)在句子的中間或句末。句中的語(yǔ)氣詞除了表示停頓和列舉外，還可起到沉吟、強(qiáng)調(diào)、贊許、批評(píng)、夸張、問候、呼告、感嘆等作用。在課文中許多處能找到“語(yǔ)氣詞”幫助理解定位感情基調(diào)，如，《胖乎乎的小手》指導(dǎo)讀出蘭蘭疑惑的語(yǔ)氣。

蘭蘭看了，可不明白了：我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？

1.引導(dǎo)看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，指導(dǎo)讀出驚嘆和疑問的語(yǔ)氣。

2.請(qǐng)同學(xué)們看這是一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？驚嘆號(hào)，請(qǐng)讀出上揚(yáng)、驚訝的語(yǔ)氣。

3.后面有一個(gè)疑問詞“呢”，加上問號(hào)，因?yàn)樘m蘭特別“不明白”。要讀出上揚(yáng)的語(yǔ)氣。

（三）關(guān)注提示語(yǔ)

我們留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在人物對(duì)話前會(huì)有一些提示語(yǔ)幫助我們更好地理解人物對(duì)話。如《一分鐘》一文中：

他嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了?！?/p>

他又嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。”

在教學(xué)過程中，尤其抓住提示語(yǔ)“嘆了口氣”反復(fù)朗讀，體會(huì)元元的那種為了貪睡一分鐘而后悔與懊惱的心情。

“這法那法，讀才是根本大法”，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀有“法”可依，學(xué)生朗讀水平的提高才會(huì)有據(jù)可循。讓學(xué)生知其然，并能知其所以然，才能達(dá)到自覺、自如地正確流利有感情朗讀課文的境界。

[注：本文系廣州市花都區(qū)教育科研項(xiàng)目“小學(xué)語(yǔ)文‘1+X’閱讀教學(xué)實(shí)踐探究 ”課題（課題編號(hào)：HDJYKY2017C007）]

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