黃萍

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們的教學(xué)重點(diǎn)在于初中生的英語閱讀能力培養(yǎng)、語法知識(shí)掌握、詞匯量積累;新課改提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，即要從聽力、口語、閱讀、寫作四個(gè)方面進(jìn)行綜合教學(xué)，全面提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。寫作是語言學(xué)習(xí)中難度最大、重要度最高的部分，傳統(tǒng)寫作教學(xué)的指導(dǎo)效果有限，改變寫作教學(xué)指導(dǎo)方式，提高初中英語寫作指導(dǎo)的質(zhì)量和效率，成為現(xiàn)代初中英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文從傳統(tǒng)初中英語寫作指導(dǎo)問題入手，分析并探討核心素養(yǎng)下初中英語寫作指導(dǎo)的具體方式，為提高初中生英語寫作能力提供一些思路。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);現(xiàn)代教學(xué)

一、傳統(tǒng)初中英語寫作指導(dǎo)問題

在聽說讀寫四個(gè)教學(xué)方面中，聽力和閱讀是初中生進(jìn)行英語知識(shí)、技能輸入的過程，而口語表達(dá)、寫作則是初中生進(jìn)行英語知識(shí)、技能輸出的過程，傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中存在“重輸入、輕輸出”的問題。傳統(tǒng)初中英語作文指導(dǎo)過程中，教師往往會(huì)將作為批改指導(dǎo)重點(diǎn)放在單詞拼寫、語法使用、句式完整方面，英語學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生往往會(huì)看到滿篇作文到處是紅圈圈;這樣的批改指導(dǎo)方式也使得初中生的寫作學(xué)習(xí)重點(diǎn)局限在詞匯、語法、句型上，對作文結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)論據(jù)關(guān)系等方面的教師指導(dǎo)意圖感受不深，寫作能力持續(xù)徘徊在低處。關(guān)于傳統(tǒng)英語寫作批改方式，有經(jīng)驗(yàn)的教師們也會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整，例如：一個(gè)時(shí)期內(nèi)的作文批改只關(guān)注一個(gè)錯(cuò)誤方向，避免通篇改等于沒改的情況發(fā)生。然而這樣的指導(dǎo)方式會(huì)導(dǎo)致應(yīng)該改的錯(cuò)誤被延后，也容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)下初中英語寫作過程的具體指導(dǎo)方式

從傳統(tǒng)初中英語寫作指導(dǎo)的方式來看，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們更關(guān)注學(xué)生寫作的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生寫作的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)，然而，實(shí)施結(jié)果卻是學(xué)生的英語寫作能力仍然得不到有效提高。新課改提出了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也提出了對學(xué)生寫作過程中進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)方式。寫作過程指導(dǎo)的原理在于直接指導(dǎo)學(xué)生生成一份優(yōu)秀的作品，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行批改，更能夠提高學(xué)生寫作能力的成長的速度。

（1）明確寫作目標(biāo)

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作前，教師要首先明確本次寫作訓(xùn)練、指導(dǎo)的目標(biāo)，以人教版九年級英語Unit9 “I like music that I can dance to.”一課為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的話題進(jìn)行寫作，并且要應(yīng)用到本單元中的語法重點(diǎn)“定語從句”。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍定語從句。定語從句是指跟隨在名詞、代詞、先行詞后進(jìn)行修飾的句子，在整個(gè)句子中充當(dāng)定語，形成一種形容、限定的句式。明確了作文寫作的目標(biāo)，能夠有效提高學(xué)生寫作的質(zhì)量，減少學(xué)生用錯(cuò)語法的可能性，也使學(xué)生在應(yīng)用定語從句過程中進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生對語法知識(shí)的應(yīng)用靈活性。

（2）指導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料

在上一點(diǎn)中，教師指導(dǎo)了本次寫作的主題和主要應(yīng)用語法、句式，已經(jīng)為學(xué)生的寫作語言輸出訂好了形式，降低了一部分的寫作難度，提高了學(xué)生作文的質(zhì)量。接下來，教師需要指導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料，材料的積累需要分層次進(jìn)行，就像寫作需要分層次一樣，仍然以““My Favorite Music”為例，教師需要從“What kind of music do you like？”、“What kind of musicians do you like？”等方面逐層提問，指導(dǎo)學(xué)生解決逐個(gè)問題，將這些語言材料組合成為一篇作文，使學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)行英語寫作，也為學(xué)生自己規(guī)劃大綱進(jìn)行寫作作出表率。

（3）指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇

有了具體寫作方向、主要語法句式、寫作材料，將其組織成為一篇高分作文就很簡單了，因?yàn)閑xamining the topic和catch the key points兩步驟已經(jīng)完成，接下來只需要進(jìn)行語句擴(kuò)寫、觀點(diǎn)連接、修改、謄抄即可成篇。初中英語教師指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，要嚴(yán)格遵循這六個(gè)步驟（如圖1），培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力和作文質(zhì)量。

（4）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文自評、互評

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文自評、互評時(shí)，教師要將平時(shí)批改作文時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)羅列出來，指導(dǎo)學(xué)生按照要求、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)角度明確寫作要點(diǎn)，進(jìn)一步提高初中生的作文寫作質(zhì)量。教師在進(jìn)行作文批改時(shí)，通常會(huì)注意6個(gè)方面，content是否完整、正確;language是否連貫準(zhǔn)確，中式英語需要進(jìn)行批改指正;organization是否合理、比重科學(xué)、完整;grammar使用是否正確;handwriting是否工整、干凈;習(xí)慣用語、諺語是否有誤。這也是寫出高分作文的六個(gè)重點(diǎn)，是提高學(xué)生寫作能力的6點(diǎn)。

結(jié)束語：初中英語寫作過程指導(dǎo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的作文寫作思考過程，從而使學(xué)生正確安排寫作方向、材料、詞匯，正確應(yīng)用英語語法、慣用語，提高作文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧馥婷. 過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的行動(dòng)研究[D].南京師范大學(xué)，2013.