周家惠 郝夢羽

摘要：學(xué)生中常見的一種不好的現(xiàn)象就是愛走神，注意力不集中，這也就是為什么學(xué)生們學(xué)習(xí)困難的一大原因。然而，語文學(xué)科本身就是一門相對較枯燥的學(xué)科，沒有適合的教學(xué)方法就會是“廢話連篇”。所以集中注意力是做好任何事情的基礎(chǔ)。因此，本文圍繞這一話題來展開討論，根據(jù)不同的教學(xué)方法去提高學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對“百科之母”——語文學(xué)科提起更多的興趣，學(xué)生的注意力提高了自然學(xué)習(xí)效率就提升了。

關(guān)鍵詞：語文；注意力；教學(xué)方法

有一門科目是教育課程體系中的基礎(chǔ)學(xué)科——那就是語文，語文的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生懂得如何運用文字，再如何將它用在我們的日常生活。單看語文這兩個字，字面上所表達出來的意思是自己及他人的言論與文字。因為語文是“百科之母”，所以它所包含的內(nèi)容是我們無法想象的，這也就是為什么學(xué)了這么多年的語文也沒有懂得太升入的東西。這門學(xué)科所包含的特點也是數(shù)不勝數(shù)：基礎(chǔ)性、工具性、人文性、思想性、開放性、多樣性、實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性、時代性、超前性......根據(jù)學(xué)生們課后和課中所反映出來的問題，本文有針對性的做出了下列一些提升注意力的一些訓(xùn)練。

一、針對注意力提升的基礎(chǔ)性訓(xùn)練

1.1記敘性文本的教學(xué)

記敘性文本，是以敘事功能為主的一種文學(xué)作品。在語文的閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：“當(dāng)學(xué)生在閱讀記敘性作品，了解事件大概，能簡單講述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！彼砸话氵@一類文章需要學(xué)生了解自己的情感并且能夠?qū)⑺枋龀隹?。在開展記敘性文本閱讀教學(xué)的過程中，教師需要利用帶有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入思考，在發(fā)散學(xué)生思維的同時提高語文閱讀教學(xué)成效。

本研究提倡在進行這類文本教學(xué)的過程中使用“劇本改編”的教學(xué)方法。通過設(shè)置遞進式的問題，幫助學(xué)生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對文本進行二次加工和理解。在這個過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。教師只作為課堂的設(shè)計者和引領(lǐng)者，不再是主導(dǎo)者。學(xué)生不再被動學(xué)習(xí)，他們可以充分融入文本，充分理解文本，充分表達自我，因此會大大提高學(xué)生在完成任務(wù)的過程中的注意力集中水平。例如《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學(xué)中，我們可以指引學(xué)生從戰(zhàn)爭場面、服飾道具、人物對話等幾方面進行劇本創(chuàng)作。不僅可以檢查文本的理解程度、豐富學(xué)生對歷史的了解，更可以培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)作能力。在提升注意力的同時，達到培養(yǎng)能力的目的。

1.2議論性文本的教學(xué)

議論用通俗的語言，講清道理。議論是運用邏輯推理和證明來闡述自己觀點的一種寫作方法。議論文想要闡述觀點，離不開講道理，也離不開議論性一些話語，但是由于議論文的特點，常常使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只體會到枯燥無味的大道理。因此本研究提倡在學(xué)習(xí)此類文本的過程中可以充分利用多媒體資源，提升學(xué)生的注意力。例如，我們在為學(xué)生講解“議論文論證思路”的過程中，首先為學(xué)生播放幾段精彩的辯論賽實況錄像，充分調(diào)動學(xué)生的感官。再次播放時，要求學(xué)生動筆記錄辯手的觀點和材料。第三遍播放時讓學(xué)生按順序?qū)⑺牭降膬?nèi)容排列。最終，在視聽聯(lián)動的過程中完成需要注意力高度集中的高難度任務(wù)。不僅訓(xùn)練了注意力，更高效而輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

1.3識記類知識的教學(xué)

識記性知識本是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，所以在這個一類的教學(xué)方面更是不能馬虎，越簡單就應(yīng)該越仔細。現(xiàn)目前在中學(xué)教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都面臨著識記性知識單調(diào)而低效的教學(xué)難題，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的興趣越來越低，致使學(xué)生成績嚴(yán)重下滑。其實導(dǎo)致這樣的現(xiàn)狀大部分可能是因為教師花費大量的時間去付出和懲罰性抄寫增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生越來越抵觸這方面的文章，也害怕接觸和學(xué)習(xí)這方面的文章，因此當(dāng)教師在教學(xué)過程中遇到這一方面的文章所需要做的是怎樣通過輔助手段去加深學(xué)生對當(dāng)前課文的印象，就比如課堂聽寫的方式去加深學(xué)生對識記性知識的運用，當(dāng)學(xué)生沒有完全寫對的時候不要一味的想著要罰學(xué)生抄多少遍。本研究在這里提倡使用舒爾特表格對學(xué)生的識記進行輔助記憶。將擺表格中原本的數(shù)字替換成語文中的古詩文，對學(xué)生進行限時訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的注意力和識記效率。

二、針對注意力提升的拔高型訓(xùn)練

2.1視聽閱讀法

所謂“視聽”，根據(jù)表面意思就能所想到視覺與聽覺的疊加。視聽法，來源于直接法和聽說法，它是在聽說法的基礎(chǔ)上，運用視聽結(jié)合手段而形成的一種教學(xué)法。視聽法對教學(xué)幫助不是一點兩點，它的優(yōu)點有：1.視聽教學(xué)使課堂更有樂趣，不會讓學(xué)生感覺到枯燥，無聊，厭煩等感受。2.它能夠有效的將教師的教學(xué)時間剪短，提高教學(xué)質(zhì)量。3.視聽教學(xué)改變了以往常規(guī)的教學(xué)方式，有效的減輕了教師的勞動強度，也提高了教師的工作積極性。

2.2舒爾特表格的運用

舒爾特表格是在一張方形卡片上面畫上1㎝*1㎝的二十多個方格，格子內(nèi)任意填寫上阿拉伯?dāng)?shù)字。在測的時候，被測者需要用手指按住所寫數(shù)字的順序依次指出其位置，同時誦讀出聲，施測者在一旁記錄被測者所用時間。數(shù)完這些數(shù)字所用時間越短，那么說明該被測者的注意力水平越高?？此七@樣的方式與語文學(xué)科的教學(xué)完全沾不上邊，但其實這個能夠有效的測出學(xué)生的注意力在哪個水平，讓學(xué)生知道自己現(xiàn)階段處于怎樣的狀態(tài)，從而使學(xué)生針對自己的狀態(tài)做出相應(yīng)的調(diào)整。舒爾特表格是目前全世界范圍內(nèi)公認的最簡單，最有效也是最科學(xué)的注意力訓(xùn)練方法。被測者在尋找那些數(shù)字時，注意力時需要被測人高度集中的，所以大腦的運用強度也是非常高，所以注意力水平會明顯提高。

2.3限時任務(wù)

教師在進行課堂上進行教學(xué)的時候，一般都會給學(xué)生留課后作業(yè)，原本作為學(xué)生的玩心就比較大，然而每天作業(yè)還不斷，這會讓學(xué)生出現(xiàn)逆反的心理，導(dǎo)致學(xué)生草草了事，根本不會認真去做，更不可能集中注意力，所以其實老師留給學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)該選擇較簡單的并且不能夠留太多的作業(yè)。所以像這種時候，老師應(yīng)該把一些重要的問題或者是作業(yè)在課堂上提出，讓學(xué)生和老師一起想問題，并且是限時問題，規(guī)定學(xué)生在什么時間段想出問題的答案，讓學(xué)生集中注意力去思考這個問題。一般在這樣的課堂上絕大多數(shù)學(xué)生都會全身心的投入到老師所拋出的問題，也訓(xùn)練到了學(xué)生們的注意力。

結(jié)語：

結(jié)合上面所說的所有方法和措施，學(xué)習(xí)語文這一門“大”學(xué)科其實首先要做的還是要靜下那顆浮躁的心，全身心的去感受語文學(xué)科的奧秘。當(dāng)然這些輔助性的幫助也是必不可少的，這兩者是缺一不可，二者兼并才能讓學(xué)生更好的深入到語文的海洋之中。身處在課堂之中的人，不管是老師還是學(xué)生都應(yīng)該全身心的投入到課堂之中，雙方都互相給與對方足夠的尊重，讓對方感覺到你是在這堂課中，然后才會讓課堂更有氛圍，有氛圍之后就更容易集中注意力去學(xué)習(xí)了。

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

（北京師范大學(xué)包頭附屬學(xué)校 014060）