吳凱

摘? ? 要：課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學，課堂教學成功與否的關(guān)鍵是高效性。本文從高中歷史課堂教學存在的問題、高中歷史高效課堂教學模式的理論研究、高中歷史高效課堂教學模式的實踐與探索三個方面，積極探索導學案引領(lǐng)下的高中歷史高效課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：導學案;教學模式;高效課堂;建構(gòu)主義

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學。新課程改革的浪潮猛烈沖擊著傳統(tǒng)的“灌輸式”單向課堂教學，積極推行教學互動，倡導學生主動參與的學習方式和探究式學習。各地在新課程改革的探索中，提出了各種形式的課堂教學模式，但是無論哪種課堂教學模式，最終檢驗課堂教學成功與否的關(guān)鍵是高效性，因為質(zhì)量和效益問題是教育的永恒主題。在近幾年的新課程改革的教學實踐中，我們也一直在探索如何發(fā)揮教師的指導作用，以導學案引領(lǐng)，突出學生的主體性地位，從而構(gòu)建高中歷史高效課堂教學模式。

一、突破傳統(tǒng)——高中歷史課堂教學存在的問題

現(xiàn)在高中歷史課堂模式的共性是：教師程式化地完成教學任務中所要求的歷史事件的分析講解，使學生掌握相關(guān)的史實和結(jié)論，以應付各種考試，課堂中教師與學生形成信息的單線傳遞。隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的普及，“語言+電腦”的課堂模式開始流行，逐漸取代了“語言+粉筆”的老式課堂模式。這種“語言+電腦”的多媒體課堂模式更具直觀性和形象性，信息傳遞更快，一定程度上也提高了課堂的效率。于是有人認為，使用現(xiàn)代化多媒體手段的課堂，就是高效的課堂教學模式。但是，現(xiàn)代化多媒體技術(shù)只是課堂的輔助手段而已，不過是給課堂進行了“時髦”的包裝。如果課堂教學的內(nèi)涵仍為前面所述的“共性”那般，那么不管教學的輔助手段如何變化，我們都可以稱之為傳統(tǒng)的課堂教學模式。這種模式的弊端顯而易見：從歷史教學內(nèi)容來說，史實和結(jié)論是歷史知識的結(jié)構(gòu)特征，不是認知過程的特征，因而不能構(gòu)成符合學生認知規(guī)律的教學過程;從教學方法來說，教師是課堂的主角，在本質(zhì)上處于凌駕一切的狀態(tài)，學生只能被動地充當課堂的配角，主動思考和創(chuàng)新的能力逐漸退化。由此可見，傳統(tǒng)課堂教學模式由于其單向性、灌輸式，以及學生淪為配角等弊端，已經(jīng)被實踐證明是低效的。

二、理論探新——高中歷史高效課堂教學模式的理論研究

作為一線高中歷史教師，我們一直在積極探索高效的歷史課堂教學模式。所謂教學模式，它是“在一定理論的指導下，制定教學的基本策略及其實施步驟的樣式，構(gòu)建一種有規(guī)律的教學程序，能夠給予教學實踐一定指導和規(guī)范，使教學活動成為一個整體的、系統(tǒng)的、優(yōu)化的過程”。傳統(tǒng)課堂教學模式忽視師生在課堂教學活動中多邊、多樣的交互作用和創(chuàng)造能力，尤其是忽視了學生在課堂教學過程中的內(nèi)在需求和潛在能力。那怎樣的課堂教學模式才是高效的呢？現(xiàn)代漢語詞典中，“高效”的意思是“效率高的”，即“能夠高效地實現(xiàn)預期目的”。新課程改革的目的是“一切為了學生的發(fā)展”，那么，如何最大限度地實現(xiàn)學生的發(fā)展是我們研究高效課堂模式的原動力。

新課程以“一切為了學生的發(fā)展”為核心理念，要求課程的設計與實施始終圍繞學生這個主體進行，要有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力，“進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”。

西方著名教育學者皮亞杰（Jean Piaget，1896—1980）的建構(gòu)主義學習理論提出：“學生主體的活動是第一性的，是發(fā)展的根本原因。”他認為，要以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，僅僅把知識從教師傳送給學生。建構(gòu)主義提倡的是在教師指導下的、以學生為中心的學習。也就是說，既要強調(diào)學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者;學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

由此可見，無論是新課程理念，還是皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論，都突出了以學生為中心和學生的主體性地位。學生是一個個鮮活的個體，課堂學習是他們成長歷程的重要組成部分，理應生機勃勃。因此，課堂教學中教師應該關(guān)注學生學習的每一個瞬間，點燃他們學習的激情，使他們在愉悅中成長。

三、模式初探——高中歷史高效課堂教學模式的實踐與探索

高中歷史課堂的高效教學必須立足于學生的主體性發(fā)展。導學案是以新課程標準為指導，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。我們正積極探索一種新的課堂教學模式——導學案引領(lǐng)下的高中歷史高效課堂教學模式。這種模式分為四個部分，具體操作流程如下：

下面，我以人民教育出版社出版的高中歷史選修二課題“第四單元歐美資產(chǎn)階級代議制的政治框架”的教學設計為例，介紹一下這種教學模式的特點。

1. 導學案引領(lǐng)之課前系統(tǒng)部分：宏觀認識本課考點，創(chuàng)設問題情境導學

課前系統(tǒng)部分是整堂課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學生在課前自學完成的。學生通過自學，可以了解到本課的考試說明、課程標準、教學目標、教學重點、教學難點等信息，可以自主地對相關(guān)信息進行有選擇地消化，找到自己感興趣的問題，為真正的教學環(huán)節(jié)做準備。

我在課前設計了問題情境“課前調(diào)查：你心目中最理想的政治制度”：

在古代雅典民主制度、近代英國君主立憲制、近代美國共和制、現(xiàn)代中國人民代表大會制四種政治制度中，請你選出你認為最理想的政治制度（打勾）并簡要說明理由：

設計了如下的英國君主立憲制的政治框架圖：

學生解讀：圖中的虛線代表君主處于“虛君”的位置，沒有實權(quán)。內(nèi)閣由議會產(chǎn)生，對議會負責;實線形象說明了內(nèi)閣和議會的實際關(guān)系。英國君主立憲制的確立，標志著英國由君主主權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)樽h會主權(quán)，議會成為權(quán)力中心。

3. 導學案引領(lǐng)之課堂練習部分：分層指導，靈活訓練，學生漸進提升認知

在學生獲取了一定感性認識的基礎(chǔ)上，教師還應引導學生積極思考，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導：對于中等生，指導他們鞏固新學新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題;對于學困生，指導他們進一步理解與鞏固所學新知中最基礎(chǔ)的部分;對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生按照分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，并產(chǎn)生強烈的愉悅感，這樣就能進入一個良性的心理循環(huán)過程。

4. 導學案引領(lǐng)之課堂反思部分：自我評價，內(nèi)化新知，使學生變學會為會學

學完本課的知識，教師和學生都應該積極反思。教師反思的目的是解決教學實踐中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，以提高教師自身的業(yè)務能力。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是針對教學中存在的問題與不足，進行理性思考：學生還存在哪些盲點、哪些薄弱環(huán)節(jié)？三維目標是否已實現(xiàn)？學生的自主性、主體性體現(xiàn)程度怎樣？今后如何改進和提升？學生是否掌握了一種學習的高效方法？從學生的角度反思：這堂課教師講的哪些問題我還不清楚？和同學們合作學習的過程中還有哪些需要改進之處？學生的反思建議可以為教師改進課堂教學、提高課堂效率提供有益的參考。

總之，學生的進步與成功是教師最大的福祉。著名教育學家夸美紐斯（Comenius Johann Amos，1592—1670）在他的《大教學論》中明確指出：“需尋求并找出一種教學方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！蔽覀兲岢龅膶W案引領(lǐng)下的的高中歷史高效課堂教學模式，將在今后的教學實踐中不斷深入和完善，以期最大限度地提高教學的成效，實現(xiàn)學生的進步和成功。