趙正軍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，學(xué)生普遍存在的問題是在應(yīng)用題方面不能夠很好的理解與掌握。處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于他們的形象思維發(fā)展尚未成熟，抽象思維的發(fā)展也存在一定的缺陷，因此，他們對(duì)應(yīng)用題的理解比較表面，缺乏深層次的理解。為了解決這一問題，本文主要從傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)、問題方面，找出問題根源所在，最后，提出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法策略并符合新課程的要求。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

新課標(biāo)要求學(xué)生更多的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以理解，而不僅僅是簡(jiǎn)單的掌握與死記硬背。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，在應(yīng)用題方面，學(xué)生如果只靠死記硬背的方法而缺乏理解，則會(huì)造成不會(huì)舉一反三、上課聽得懂、課下不會(huì)做的現(xiàn)狀。因此，在應(yīng)用題方面更多注重的是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而并非記住老師課堂上所講的例題。在新課程要求下如何提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解程度是在小學(xué)教育領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)攻克的難題，教師只有根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，才能使得學(xué)生在應(yīng)用題方面有所進(jìn)步。

1 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)和存在的問題

1.1 傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)應(yīng)用題的過程中教師一般只注重對(duì)題目的分析，從而造成學(xué)生只是接受老師所講的知識(shí)，自己缺乏對(duì)應(yīng)用題的理解，沒有形成自己的知識(shí)體系，使得學(xué)生在下次遇到類似的問題時(shí)仍然不知道該用什么方法去解決。此外，傳統(tǒng)的小學(xué)應(yīng)用題根據(jù)某一種解題方法而設(shè)計(jì)的題型，從而造成解題方法過于單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)思維與創(chuàng)新思維。

1.2 傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)應(yīng)用題存在的問題

傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)應(yīng)用題存在的問題主要包括兩個(gè)方面。第一，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中形式結(jié)構(gòu)單一，不注重題型之間的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中大部分還是采取于圖畫和圖表的形式進(jìn)行表達(dá)，這樣有利于學(xué)生理解題目，但是到了高年級(jí)時(shí)則會(huì)采用文字表述，使得學(xué)生在理解方面存在一定的問題。因此，在題目表達(dá)中應(yīng)當(dāng)注重文字與圖形二者的結(jié)合，充分利用二者的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠更加清楚的了解題目所要表達(dá)的內(nèi)容。第二是在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容與兒童實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，并且僅僅注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)用題題目如果從兒童實(shí)際生活出發(fā)，則會(huì)讓學(xué)生更好地帶入道題目當(dāng)中，這更加有利于兒童進(jìn)行理解。因此在教材內(nèi)容的選定方面應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)時(shí)代進(jìn)行更換，使得教學(xué)更加具有時(shí)代性和時(shí)效性。此外在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中教師僅僅注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，而忽略了其他能力的培養(yǎng)，比如學(xué)生的創(chuàng)新思維、開發(fā)思維、形象思維和直覺思維等。

2 在新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在新課標(biāo)中的定位——實(shí)踐與綜合應(yīng)用

實(shí)踐與綜合應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一是使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)體系更加廣泛。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決過程中，教師可以給學(xué)生拓寬其他有關(guān)的知識(shí)，比如空間圖形知識(shí)、統(tǒng)計(jì)概率知識(shí)以及代數(shù)知識(shí)等混合運(yùn)用，使得學(xué)生在解決應(yīng)用題的過程中方法更加多樣，思維更加靈活。比如教師在傳授計(jì)算題空間圖形面積一課時(shí)，可以讓學(xué)生先了解有關(guān)的空間圖形知識(shí)以及有關(guān)圖形面積的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)有了全方位的了解與掌握之后，則學(xué)生在解決計(jì)算題空間圖形面積題時(shí)則會(huì)更加容易理解。第二是使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題題目在呈現(xiàn)形式方面更加靈活多樣。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力發(fā)展受到一定的局限，題目如果采用純文字的形式則不利于學(xué)生進(jìn)行理解。題目表達(dá)形式的多樣化比如采用圖畫與文字、圖表與文字并行的方式進(jìn)行表達(dá)，則更加有利于學(xué)生對(duì)題目的理解。

2.2 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的理念

在新課標(biāo)要求下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)理念的更新主要包括三個(gè)方面，第一是使教學(xué)目標(biāo)更加系統(tǒng)，第二是指教學(xué)內(nèi)容更加生活化、情景化，第三是指教學(xué)過程具有一定的探索性。教師在傳授知識(shí)的過程中教學(xué)目標(biāo)的明確以及整合有助于教師安排教學(xué)時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容。比如，在新課標(biāo)要求下注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，則教師在傳授知識(shí)的過程中需要對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)他們的邏輯思維能力也要培養(yǎng)他們的空間想象能力和創(chuàng)新能力，這些在課堂中進(jìn)行踐行需要時(shí)間和準(zhǔn)備，因此，教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化有助于教學(xué)效率的提高。教學(xué)內(nèi)容更加生活化、情景化則有助于幫助學(xué)生身臨其境地進(jìn)行理解題目?jī)?nèi)容，而教學(xué)過程具有探索性是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)探索自己未知的領(lǐng)域，讓學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，使之成為更好的自己。

3 結(jié)語

在新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略的分析還包括設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)開放化的應(yīng)用題，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)信息意識(shí)、教師指導(dǎo)基本的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生解題能力、或者是創(chuàng)設(shè)融洽課堂氛圍，提高學(xué)生自主探索知識(shí)的能力等等。這些方法都可以幫助小學(xué)生在應(yīng)用題方面跳出自己的思維局限，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于培養(yǎng)小學(xué)生更加完善的思維能力。

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