劉健

摘 要：隨著新課程改革的進行，我國的教育事業(yè)已經(jīng)處于全面的創(chuàng)新發(fā)展之中。高中教學工作也不例外，教師要改革自己的教學方式，摒棄盲目的知識灌溉，培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力，而發(fā)散式教學就是教師可以嘗試的教學方法之一。本文將以高中歷史教學為例，著重探究發(fā)散式教學在高中歷史中的運用，并就發(fā)散式教學的操作要求、發(fā)散式教學的作用及發(fā)散式教學的具體應用進行詳細的探究分析。

關鍵詞：高中歷史;發(fā)散式教學;具體應用

引言：高中歷史是極其重要的一門學科，其不僅與學生的高考成績直接掛鉤，還會影響到學生的文化素養(yǎng)。但由于歷史學科的年代性較強，知識點距今比較遙遠，會造成學生在理解記憶上的困難，進而增加學生的學習難度。故此，教師要依據(jù)學生的實際情況來制定合適的教學策略，提高學生的歷史學習效果。教師可以在教學過程中采用發(fā)散式的教學方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，幫助學生理解記憶歷史知識，提高學生的學習積極性，進而提高學生的學習效果。

一、發(fā)散式教學的要求

（一）教師的知識儲備量

要想在高中歷史教學中充分發(fā)揮發(fā)散式教學的作用，就必須要提高對于授課教師的要求，其必須具備大量的歷史知識儲備，并能熟練運用。教師是學生學習的引導者，教師的知識儲備量直接影響著學生的學習效果[1]。知識儲備充足的教師不僅可以在授課過程中為學生提供大量的發(fā)散知識的機會，還可以擴大學生的知識面，豐富學生的歷史知識，增加歷史課堂的趣味性，幫助學生提高歷史學習的效果。故此，教師在試圖運用此教學模式之前，必須要去提高自己的知識儲備含量，同時拓展自己的歷史知識面。

（二）調(diào)動學生的想象力

使用發(fā)散式教學模式的目的是為了提升學生的學習能力與學習效果，盡管教師是學生學習過程的引導者，但畢竟學生才是教學活動中的主體?；诖耍ぐl(fā)學生的想象力才是發(fā)散式教學的關鍵所在。學生的想象力并不是與生俱來的，其也可以通過后天的培養(yǎng)所得。首先，教師要對學生的識圖能力進行培養(yǎng)，促使學生可以就所得圖片想象當時的歷史場景。其次，教師可以讓學生就教材中的文字進行想象，借助想象力去豐富歷史資料的詳細記載過程。最后，教師可以鼓勵學生將自己代入歷史，學生可以把自己想象成歷史人物，用歷史人物的思維來進行思考，以此加深自己對于歷史知識的理解。

二、發(fā)散式教學的作用

（一）幫助學生記憶知識點

在歷史教學的授課過程中，充分運用發(fā)散式教學模式，可以幫助學生加深知識點的記憶。歷史學科其實是有脈絡可循的，學生在學習過程中遇到了其中一個知識點馬上就可以聯(lián)想到另一個知識點，長此以往可以幫助學生不斷地加深理解記憶。例如，學生在學習人教版高中教材時，當學習到《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一章，學生就可以由百家爭鳴聯(lián)想到董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的思想，進而又可以想到秦始皇焚書坑儒的歷史事實。學生可以充分利用發(fā)散式思維，將歷史知識進行銜接，建立自己的知識結(jié)構(gòu)框架，如此不僅提高了學習效果，還節(jié)約了學習時間，提高學生的學習效率。

（二）為歷史課堂注入活力

歷史學科原本就是一門比較枯燥乏味的學科，大多數(shù)學生對于歷史學習是沒有興趣的。而歷史的高深又注定了學生在學習過程中會遇到許多困難，進而導致學生學習積極性的降低。而運用發(fā)散式教學就可以很好地解決此問題。發(fā)散式教學不僅可以提高歷史學科的趣味性，增加學生的學習積極性，還可以為課堂注入鮮活的動力。該教學方式不僅改變了教學課堂，使原本枯燥乏味的歷史課堂變得活潑生動起來，還減輕了教師及學生的壓力，營造了輕松愉悅的學習氛圍，進一步幫助學生提高歷史學習效果[2]。

三、發(fā)散式教學的具體應用

（一）結(jié)合情境教學法

在歷史教學過程中，教師要將發(fā)散式教學模式與情境教學方法相結(jié)合，利用情境教學來實施發(fā)散式教學，并充分調(diào)動學生的學習積極性，從而促使發(fā)散式教學的更好實施，提高學生的發(fā)散思維能力。在講解歷史知識點時，教師不僅要與情境教學方法相結(jié)合，還要在歷史背景的綜合考慮下去引導學生全面的分析歷史事件。

例如，教師在教學《中國特色社會主義建設的道路》這一單元時，為了增加學生的理解感受，幫助學生創(chuàng)建歷史情境，教師可以使用多媒體來播放有關于中國經(jīng)濟發(fā)展歷程的短片，讓學生全面認識到中國經(jīng)濟建設的歷史背景、歷史進程。同時，在學生觀看視頻的過程中，教師還要向?qū)W生提出一些問題，如十一屆三中全會后中國經(jīng)濟的變化等，通過此問題來加深學生的知識記憶，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力。

（二）重視學生歷史知識體系的構(gòu)建完善

歷史學科存在著自己的知識脈絡，而隨著學生理論知識的逐漸豐富，學生必須要找到歷史學科的知識脈絡，在此基礎之上構(gòu)建自己的知識體系，全面的掌握歷史知識。這就要求教師要對幫助學生構(gòu)建與完善歷史知識體系引起高度重視，并與發(fā)散式教學模式相結(jié)合，進一步提高學生歷史知識的掌握程度與其解決問題的能力。

例如，教師在教學中國近代史部分時，可以用時間與經(jīng)濟、政治、思想一起建立直角坐標系，以時間為縱軸，以經(jīng)濟、政治、思想為橫軸，直觀展現(xiàn)中國近代隨著時間進程在各個方面的發(fā)展狀況。同時，教師還可以將資本主義與封建主義結(jié)合講解教學，使學生深入了解二者的起因與發(fā)展歷程，更好的掌握歷史知識。

（三）著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在對學生的思維能力進行培養(yǎng)時，教師要注重加強對學生創(chuàng)新思維能力部分的培養(yǎng)。提高學生的創(chuàng)新思維能力，不僅可以激發(fā)學生的求知欲與探索欲，促使學生在學習的過程中變得更加積極主動，還可以進一步幫助學生樹立學習的自信心，提高學生歷史學習的興趣，同時不斷地發(fā)散思維，保障歷史學習的效果。故此，在教學過程中教師在要求學生注重歷史事實的前提之下，要鼓勵學生想象創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[3]。此外，教師還要引導學生學習聯(lián)想，借助現(xiàn)下的所學知識來聯(lián)想新知識，并借助所學過的知識去理解新知識，再用新知識來完善舊知識的理解。

（四）著重培養(yǎng)學生的求異思維

教師在教學中運用發(fā)散式教學模式的同時，還要注重對于學生求異思維的培養(yǎng)。歷史學科進入高中課程后就不再是簡單的知識記憶，最重要的目標是要讓學生在充分了解歷史事件的情況下，培養(yǎng)他們的個人歷史觀念，促使學生可以擁有自己看待歷史事件的獨特視角。學生只有獨立思考才能擁有自己的獨立觀點與思想，進而形成自己獨特的歷史觀念。故此，在培養(yǎng)學生歷史觀念的過程里，教師不僅要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還要培養(yǎng)學生的求異思維，不隨波逐流才能有自己的觀點。

例如，教師在教學辛亥革命的相關內(nèi)容時，不僅要向?qū)W生講解清楚辛亥革命的基本歷史知識，還要讓學生展開思考，辛亥革命失敗的原因有哪些，即使辛亥革命成功，中國的社會現(xiàn)狀可以得到解決嗎？并讓學生通過獨立思考，從不同角度來分析以上問題。

結(jié)束語

綜上所述，高中的歷史知識學習已不同于以往，教師不可再進行單純的知識點灌溉，而是要改革教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力，幫助其形成自己所特有的歷史觀念。故此，教師在高中歷史教學的過程中要充分運用發(fā)散式教學，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習，并為學生提供學習的空間，不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

參考文獻：

[1]張俊.發(fā)散式教學理念在高中歷史教學中的應用[J].文教資料，2018（08）：231-232.

[2]馬昕杰.淺談高中歷史教學中發(fā)散式教學的應用[J].中國校外教育，2018（03）：132.

[3]薛立林.高中歷史教學中發(fā)散式教學法的應用[J].中國校外教育，2016（S1）：416.