趙世濃

摘 要：隨著新課改政策的不斷落實(shí)，我國(guó)也開(kāi)始實(shí)施起素質(zhì)教育。在此期間，教師要想對(duì)小學(xué)生的能力及素養(yǎng)進(jìn)行高效培養(yǎng)，如果只是依靠他們的力量是無(wú)法進(jìn)行有效實(shí)現(xiàn)的，班主任作為學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通橋梁，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，他們還要和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通和配合，只有這樣，小學(xué)的素質(zhì)教育才能高效的開(kāi)展，學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)才能得到有效的提高?；诖耍疚膰@小學(xué)班主任與家長(zhǎng)溝通存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，對(duì)于溝通的優(yōu)化策略也進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;家長(zhǎng);溝通策略

1班主任及家長(zhǎng)在溝通的過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題

1.1方式過(guò)于單調(diào)

對(duì)于小學(xué)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)而言，要想實(shí)現(xiàn)有效的溝通，那么他們就需要進(jìn)行雙向配合，然而據(jù)調(diào)查顯示，在大多數(shù)情況下都是由小學(xué)班主任主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，而且在溝通的過(guò)程中也是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道實(shí)現(xiàn)的，并沒(méi)有進(jìn)行面對(duì)面的交流。不過(guò)通過(guò)電話以及微信等電子通訊交流，對(duì)于學(xué)生的詳細(xì)情況班主任也無(wú)法全面的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，正因如此，家長(zhǎng)也無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的全部情況，這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活都受到了一定的影響。

1.2內(nèi)容過(guò)于片面

家長(zhǎng)在與班主任進(jìn)行溝通的過(guò)程中，他們所看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及表現(xiàn)情況，而班主任所注重的則是學(xué)生的愛(ài)好及心理健康。由于家長(zhǎng)與班主任所關(guān)心的內(nèi)容不同，這也使得他們的溝通內(nèi)容存在很大的差異，正因如此，學(xué)生的綜合素質(zhì)也無(wú)法得到有效的培養(yǎng)[1]。

2小學(xué)班主任與家長(zhǎng)溝通的優(yōu)化策略

2.1豐富溝通的內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行的溝通而言，必須要將溝通的內(nèi)容進(jìn)行豐富，使其更具深度，這樣針對(duì)學(xué)生情況開(kāi)展的溝通工作也可順利進(jìn)行。在進(jìn)行溝通期間，班主任及家長(zhǎng)應(yīng)該圍繞學(xué)生的心理及生理情況進(jìn)行溝通和交流，小學(xué)是塑造學(xué)生性格及思想的啟蒙時(shí)期，在這一時(shí)期中，班主任及家長(zhǎng)必須要對(duì)他們積極的心理及向上的態(tài)度進(jìn)行有效培養(yǎng)。其次，針對(duì)學(xué)生的相關(guān)情況，班主任必須要主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行全面的溝通，如果學(xué)生存在任何異常，班主任及家長(zhǎng)都要相互配合從而因材施教，幫助學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行解決。因此，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)生變化時(shí)，班主任應(yīng)先自行判斷，之后再找合適的時(shí)機(jī)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通并想對(duì)策。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言，他們也應(yīng)該觀察學(xué)生情緒出現(xiàn)的變化，從而積極與班主任進(jìn)行溝通，這樣學(xué)生在學(xué)校的情況與家里的表現(xiàn)便可進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，而班主任及學(xué)生家長(zhǎng)也可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及素養(yǎng)進(jìn)行高效培養(yǎng)。舉例說(shuō)明，某四年級(jí)的學(xué)生由于在課間時(shí)間經(jīng)常受到高年級(jí)學(xué)生的騷擾，這也使得他變得自閉且存在恐懼、不安的心理，對(duì)于任何事情他也不愿意與父母及班主任交流。然而學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的異常并了解了相關(guān)情況，之后便與學(xué)生的班主任進(jìn)行反饋和溝通，班主任在知道此事之后也主動(dòng)與該學(xué)生進(jìn)行了交流并對(duì)其進(jìn)行了心理輔導(dǎo)，同時(shí)也叮囑了該學(xué)生如果再遇到此類(lèi)事情必須要及時(shí)報(bào)告給教師。隨后班主任也聯(lián)系了高年級(jí)學(xué)生的班主任，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生這一問(wèn)題也進(jìn)行了指證和溝通，之后這一問(wèn)題便很少再出現(xiàn)。通過(guò)該實(shí)例可以看出，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的內(nèi)容是極為重要的，通過(guò)溝通內(nèi)容，家長(zhǎng)及班主任都可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而解決問(wèn)題，這在很大程度上也可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行健康的成長(zhǎng)及發(fā)展[2]。

2.2豐富溝通的形式

隨著時(shí)代的發(fā)展，用于溝通的形式也變得豐富、多樣，對(duì)于此，小學(xué)班主任必須要結(jié)合這一時(shí)代特點(diǎn)，從而通過(guò)多樣的形式與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，這樣溝通便不會(huì)受到空間及時(shí)間的限制，而溝通的及時(shí)性及有效性也會(huì)得到相應(yīng)的保證。在此期間，班主任可以建立一個(gè)班級(jí)的微信群，這樣班主任便可通過(guò)該群與班級(jí)的所有家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，同時(shí)不論是班主任還是家長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及生活表現(xiàn)也都可以及時(shí)進(jìn)行了解和掌握，即使學(xué)生存在異常，班主任及家長(zhǎng)也都可以將問(wèn)題進(jìn)行快速的解決。除此之外，班主任也可針對(duì)學(xué)生的具體情況從而召開(kāi)一個(gè)多樣性的家長(zhǎng)會(huì)。針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，班主任可以將出現(xiàn)該問(wèn)題的學(xué)生的家長(zhǎng)召集在一起，這樣便可針對(duì)相關(guān)問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，而學(xué)生存在的問(wèn)題也可得到快速的解決。此外，班主任還要積極進(jìn)行家訪，這樣對(duì)于學(xué)生的家庭背景以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度班主任也會(huì)有所了解，而這對(duì)于班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行的管理以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育也都有著極為重要的作用。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，班主任與家長(zhǎng)之間進(jìn)行的溝通不論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有著極為重要的影響，所以對(duì)于溝通工作，班主任及家長(zhǎng)都應(yīng)將其做好，對(duì)于溝通過(guò)程中存在的問(wèn)題，班主任也要采取有效措施并將其進(jìn)行解決，這樣班主任與家長(zhǎng)之間的溝通內(nèi)容及形式也會(huì)逐漸完善，而班主任的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)由此得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟娟.論小學(xué)班主任與家長(zhǎng)溝通中存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略[J].師道·教研，2018，（3）：15.

[2]徐新蘭.淺談小學(xué)班主任與家長(zhǎng)溝通的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].新校園（中旬刊），2018，（2）：175.