黃少昌

閱讀與寫作兩者關(guān)系密切，閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，而寫作水平則很大程度上要通過不斷閱讀課外書籍來提高。一些具有強烈好奇心與求知欲的中學生認為，閱讀課內(nèi)文章對自己的寫作水平?jīng)]有太多幫助，從而將視線轉(zhuǎn)移到課外，想通過閱讀大量課外書籍來增加自己的“內(nèi)存”，以此讓自己的寫作能力有所提升。

但是中學生要想進行有效的課外閱讀受到很多方面的影響，如學校的應試教育、信息傳遞的多元化、教師的閱讀意識以及學生的閱讀興趣等，這些可能會導致中學生課外閱讀無序低效，寫作能力提高緩慢。所以中學生的課外閱讀應該引起學校、教師、家庭的高度重視，并要想方設法加以改善。促進課外閱讀指導應該從學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀內(nèi)容、閱讀方式等方面進行，而學生寫作能力的培養(yǎng)應該從學生的知識儲備、寫作技巧以及個人情感等方面進行改進，只有這樣，學生才能科學有效地閱讀，學生的寫作能力才可能提高。

學生在寫作時的一大限制因素是時間，學生所寫的每一篇文章都是在規(guī)定的時間內(nèi)完成的，這對學生的臨場發(fā)揮是一個非常嚴峻的考驗。為了提高學生的寫作水平，讓學生在考試時順利的完成寫作，并寫出有獨特文采的文章，教師會在寫作教學的過程中，通過對一篇范文的分析，教授學生了解不同文體的結(jié)構(gòu)形式，語言特點以及寫作方法等，讓學生在寫作時能夠運用寫作技巧，寫出精美的文章，取得高分。

但實際上，在寫作教學中，學生的寫作時間安排有限，有些教師就會投機取巧，讓學生在有限的時間內(nèi)盡可能的寫出水平高的文章。教師通常的做法是先講理論，再讓學生進行范文模仿，在模仿中不斷改進。這種做法限制了學生的思維和想象，阻礙了學生習作的積極性和創(chuàng)造性，雖然教師教授了很多寫作技巧，學生在寫作中并沒有實際的運用到，寫作時還是毫無頭緒。

還有不少家長，為了讓學生的寫作“立竿見影”，不惜讓學生買作文書來讀和背，然后模仿，這不僅讓學生的作文水平得不到本質(zhì)的提高，還使學生的作文模式化，形式呆板，缺少了個性體現(xiàn)、立意創(chuàng)新和情感表達。課外閱讀指導與寫作能力培養(yǎng)關(guān)系中存在的問題。

在實際教學過程中，中學生課外閱讀指導與寫作能力培養(yǎng)的聯(lián)系方面存在著很多問題，應試教育下教師忽視課外閱讀指導與寫作能力培養(yǎng)的聯(lián)系在現(xiàn)今的教育環(huán)境中，學生依然在應試教育的背景下學習。幾十年來，我國初等教育制度的重心依然是中高考，這種“傳統(tǒng)”的生命力極強，有極其廣泛的社會基礎(chǔ)。教育部門評價一所中學最看重的是這所學校的升學率，這就導致了學校、教師、家長都十分關(guān)注升學率，這種“應試教育”理念充斥著整個社會，教育的功利化傾向嚴重。由于應試教育的不良導向，學校把教學重點放在了升學率上，出現(xiàn)了重視課內(nèi)教授，看重學生分數(shù)，輕視課外教授和學生能力的現(xiàn)象，且這種現(xiàn)象不管是以前還是現(xiàn)在依然存在著，這就把學生的課外閱讀放在了無足輕重的位置上。學校、教師、家庭很少把過多的心力花費在學生的課外閱讀上，因此他們沒有科學地組織和引導學生的課外閱讀，忽視了學生語言文字的表達和文化素養(yǎng)的提高。學生把重心放在學習課本上，只會令他們視野狹窄，語言積累匱乏，寫作基礎(chǔ)差。

信息傳遞的多元化使得學生和教師缺乏對信息的辨識學生處在社會這個復雜的環(huán)境中，隨著科學技術(shù)飛速發(fā)展，信息傳遞越來越多元化，老師、學生接受信息的途徑越來越多，在面臨這些層出不窮的信息時，眼前早已眼花繚亂，那么對信息的接收和運用就可能缺乏辨別。社會在不斷進步，個人的精神文化需求也在不斷提升，與之相適應的就是快節(jié)奏的生活態(tài)勢?，F(xiàn)代科技特別是多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使文化知識的傳播載體日趨豐富，方式略顯單薄。

中學生的閱讀習慣、閱讀方法缺乏科學指導中學生進行課外閱讀后，閱讀效果的高低離不開良好的課外閱讀習慣和正確的課外閱讀方法，而教師恰恰在這兩點上做的不夠好。學生在閱讀中表現(xiàn)出的不良閱讀習慣，比如：不做讀書摘錄，不寫讀書心得，讀一些不良書刊，不讀整本書，不講閱讀衛(wèi)生等等，教師沒有加以指導和糾正。同時，教師對學生的課外閱讀指導只是存在于口頭上，一味地強調(diào)課外閱讀的重要性，要求學生多讀，但沒有給出具體的閱讀方法指導，導致了課外閱讀效果差。

寫作能力培養(yǎng)中存在的問題中學生的寫作能力培養(yǎng)中存在著很多問題，讀書過少，語言貧乏隨著電子傳媒業(yè)的迅猛發(fā)展，電視、網(wǎng)絡等電子媒體的普及，很大一部分學生迷戀上看電視、看電子書、上網(wǎng)、玩電腦游戲，這占去了學生一部分業(yè)余時間，使得學生的課外閱讀時間被分割。學生對經(jīng)典名著、名人傳記、科普知識類書籍的閱讀時間相對減少，學生閱讀量少，見聞狹窄，導致語言文字積累與運用的經(jīng)驗少。因此，在學生的習作中鮮少見那些詞句優(yōu)美、描寫精彩、引經(jīng)據(jù)典、文采飛揚的文章，只有粗略的敘事、干癟的描寫、突兀的抒情，就猶如霜殺下的柿子，沒有了圓潤之氣。我們都知道再精于做飯的婦人，如果沒有原材料，就不會做出精美的食物，就像寫作缺少積累就無法寫出像樣的文章一樣。

寫作“假大空”，真情缺失大多數(shù)中學生在學校、生活中都是兩耳不聞窗外事，一心撲在課內(nèi)學習上，完成老師布置的作業(yè)，他們不會主動去關(guān)心時政，留心生活，所以掌握不了鮮活的材料。在寫作時，學生缺乏必要的寫作素材，寫作中就出現(xiàn)了“無話可寫”或“有話說不出”的現(xiàn)象，加上擔心作文不符合“立意”要求，跑偏主題，也不敢說真話、訴真情，只好圍繞寫作立意，迎合“考官”的意圖，導致展現(xiàn)出的作文平鋪直敘，作文風格浮夸，內(nèi)容陳舊，假話、套話層出不窮，缺少真情實感，也少了靈氣。

總之閱讀是積累和吸收的過程，是進行有效表達的基礎(chǔ)，對提高學生整體語文素養(yǎng)和綜合能力起著非常重要的作用；寫作是消化和運用的過程，是學生處理分析能力不斷提升的外在表現(xiàn)。在教學中加強學生課外閱讀指導，可以讓學生有條理的閱讀，可以加強學生對寫作知識和技巧的掌握，才可能有效提高學生的寫作能力。

（廣東省梅州市五華縣龍村中學 514447）