一.課題設(shè)計(jì)緣由：

1.“復(fù)習(xí)”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里解釋為：把學(xué)過(guò)的東西再學(xué)習(xí)，使鞏固。正因?yàn)槭恰皩W(xué)過(guò)的東西”，因而也就使復(fù)習(xí)課的教學(xué)往往因簡(jiǎn)單的重復(fù)而缺少新意，因題海戰(zhàn)術(shù)而顯得枯燥無(wú)味，于是“一言堂、滿(mǎn)堂灌”成了眾多復(fù)習(xí)課的主要特點(diǎn)，復(fù)習(xí)課上教師常常要上演“獨(dú)角戲”。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的生物學(xué)核心素養(yǎng)，生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，在高三復(fù)習(xí)課中難以體現(xiàn)，為了體現(xiàn)核心素養(yǎng)，容易出現(xiàn)生拉硬套的情況，不僅不能達(dá)到預(yù)期效果，而且也浪費(fèi)了高三課堂緊張的復(fù)習(xí)時(shí)間。

如何在復(fù)習(xí)課中提高復(fù)習(xí)課的效率和實(shí)效性，帶領(lǐng)學(xué)生走出復(fù)習(xí)課的陰影，同時(shí)適時(shí)適度的體現(xiàn)和滲透生物學(xué)素養(yǎng)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)素養(yǎng)，是給高三老師們的一個(gè)挑戰(zhàn)。

二.復(fù)習(xí)內(nèi)容分析：

“DNA的復(fù)制”是高中生物學(xué)“遺傳與進(jìn)化”模塊的核心教學(xué)內(nèi)容之一。人教版高中生物學(xué)教材將該內(nèi)容安排在必修2第3章“基因的本質(zhì)”第3節(jié)中。本節(jié)教材的主要內(nèi)容是DNA的復(fù)制，包括復(fù)制的概念、時(shí)間、場(chǎng)所、條件、過(guò)程、特點(diǎn)、意義。DNA的復(fù)制與細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的基因突變、PCR等內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，因此本節(jié)課在教材中具有非常重要的地位。

考慮到該節(jié)內(nèi)容在教材中的重要地位，本節(jié)課改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課抽象的知識(shí)整理與記憶的方式，從DNA復(fù)制的準(zhǔn)確性著手，將知識(shí)的復(fù)習(xí)融入到經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)分析中，這樣學(xué)生即落實(shí)了知識(shí)性?xún)?nèi)容的復(fù)習(xí)，又深刻了解了這些知識(shí)是如何從實(shí)驗(yàn)室的研究過(guò)程中產(chǎn)生的，提高了學(xué)生面對(duì)新情境的知識(shí)遷移能力。期望學(xué)生通過(guò)日常每一節(jié)課的點(diǎn)滴積累，邏輯推理能力和分析能力逐漸得以增強(qiáng)，并深刻理解生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)，從而滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生理性思維以及科學(xué)探究能力的要求。

三.學(xué)情分析：

學(xué)生在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)生基本能掌握基礎(chǔ)概念，但多數(shù)停留在簡(jiǎn)單記憶，很少思考知識(shí)背后的深層機(jī)理。

2.學(xué)生很難將DNA復(fù)制與高中生物中其他相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致知識(shí)缺乏宏觀性與系統(tǒng)性。

3.學(xué)生面對(duì)新情境的知識(shí)運(yùn)用能力、歸納與概括以及邏輯推理能力急需提升。

四.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

知識(shí)方面：簡(jiǎn)述并歸納DNA復(fù)制的過(guò)程和特點(diǎn)。

能力方面：通過(guò)對(duì)DNA半保留復(fù)制方式和色差染色體的分析討論，能夠?qū)Σ牧现械奈淖中畔⒁约皥D示進(jìn)行分析，推斷出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

情感態(tài)度方面：關(guān)注DNA復(fù)制相關(guān)領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等生命觀念。

五.重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：DNA復(fù)制的過(guò)程和特點(diǎn)。

難點(diǎn)：DNA半保留方式的探究實(shí)驗(yàn)。

色差染色體成因的解釋。

六.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

七.案例反思：

本節(jié)課設(shè)計(jì)的思路為先復(fù)習(xí)DNA復(fù)制的基本知識(shí)，再回顧DNA半保留復(fù)制實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，最后再利用舊知識(shí)在新情景中解決新的問(wèn)題（解釋色差染色體的形成），以提高學(xué)生從文字中獲取信息和在新情境下的知識(shí)遷移能力。旨在進(jìn)行有梯度的復(fù)習(xí)，希望學(xué)生們的知識(shí)和能力能夠得到螺旋式上升。

另外考慮落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的生物學(xué)核心素養(yǎng)：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，所以對(duì)探究過(guò)程技術(shù)手段的使用和實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法的利用進(jìn)行了歸納，進(jìn)而滲透理性思維和科學(xué)探究；對(duì)DNA準(zhǔn)確復(fù)制的意義從分子水平上升到個(gè)體水平到群體水平的進(jìn)化，進(jìn)而滲透生命觀念，通過(guò)關(guān)注DNA復(fù)制相關(guān)領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

但是，由于受到一直以來(lái)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課思路的制約，以及課堂時(shí)間的限制，在許多環(huán)節(jié)上本人的處理顯得過(guò)于著急，比如有些問(wèn)題對(duì)學(xué)生追問(wèn)不夠、讓學(xué)生提問(wèn)題卻沒(méi)有聽(tīng)完全就急于回答或往下講。在以后的復(fù)習(xí)課當(dāng)中要更耐住性子，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

作者簡(jiǎn)介：張鋆，漢族，女，1981年3月3日，學(xué)歷：碩士，單位：北京市中關(guān)村中學(xué)知春分校，生物組，研究方向：高中生物教學(xué)。

（北京市中關(guān)村中學(xué)知春分校 100086）