王慧敏

摘 要：對于任何一門課程的老師來說，布置作業(yè)都是一項重要的工作，而將作業(yè)收集回來并展開評價，同樣也至關(guān)重要。所以，在本次論文的研究當中，筆者探討了小學數(shù)學教學活動當中作業(yè)評價的改革辦法，認為需要增加實踐作業(yè)的比重并且運用鼓勵性的語言，其次則需要采取多樣的評價方式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)評價

作業(yè)是為了鞏固學生在這一段時期內(nèi)所學的知識，同時也是為了檢驗學生學習知識的結(jié)果及牢固程度，通過作業(yè)評價，教師可以系統(tǒng)化地了解到本班級內(nèi)學生這一段時間的學習成果，了解到學生在知識方面的不足之處，從而有效地開展更有針對性的教學活動，做到查漏補缺，幫助學生彌補不足之處，尤其是可以將作業(yè)評價作為教師調(diào)整教學方法和教學重點的主要依據(jù)。

一、增加實踐作業(yè)的比重并運用鼓勵性語言

在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂當中，教師在布置作業(yè)的時候，多以反復性的背誦內(nèi)容和練習內(nèi)容為主，這樣一來，學生可能在理論知識上一再進行夯實，但是卻抹殺了學生實踐的機會，使得學生對數(shù)學知識及數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，更加不利于長期發(fā)展。因此，筆者認為，現(xiàn)階段小學數(shù)學教師必須要使得數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容更加貼近生活特性，從而能夠激發(fā)出學生的好奇心，使得作業(yè)由理論性轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性。舉例來說，在小學數(shù)學課堂當中，針對學習過的度量單位內(nèi)容，教師則可以布置相應的作業(yè)，要求學生利用自己手中的三角板去量一量自己身邊的事物，量一量自己家里的東西，比如自己每天吃飯用的碗的直徑是多少，自己的臺燈是多高等等，通過這種極具生活化的作業(yè)布置方式，可以使得學生們更加有興趣地進行學習和完成。此時，在作業(yè)評價的過程當中，教師同樣也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的策略，盡可能地鼓勵學生開動腦筋，實現(xiàn)全面發(fā)展，尤其是對于數(shù)學知識來說，也恰如在前一部分所提到的測量作業(yè)，如果學生可以利用已有的材料，對一些比較難以測量的東西進行測量的話，那么教師則需要給予他們正面的鼓勵語言，使得他們樹立信心。例如，有些學生可能會測量自己的睡覺的床的周長有多少，這時候如果還是利用三角尺進行測量的話，顯然是不太科學的，有些學生就會開動自己的腦筋，用繩子將床的周長量一遍，然后再將繩子多次折疊，例如折疊了十次，那么就僅僅測量其中一段繩子的距離，然后再用簡單的乘法運算就可以算出床的周長了。對于這種極具巧思的作業(yè)完成情況，教師要予以鼓勵，而不是總是利用傳統(tǒng)的思維要求學生首先測量床的長，然后測量床的寬，再利用周長公式進行計算。

二、采取豐富多樣的評價方式

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂當中，教師所采取的作業(yè)評價方式只有一種，就是教師集中評價的方式，在這種方式之下，加劇了教師的作業(yè)評價壓力，同樣也使得教師不可避免地用成人的眼光去看待學生的作業(yè)，有可能出現(xiàn)遏制學生想象力和創(chuàng)意發(fā)展的問題。因此，筆者認為，目前小學數(shù)學教師必須要采取更加多樣化的評價方式，使得學生能夠接受來自于多個角度、多個方面的評價，對學生作業(yè)形成一種更加立體全面的評價結(jié)果。

首先，筆者建議，數(shù)學教師可以采取個人、小組與教師評價相結(jié)合的辦法，個人評價指的是學生針對自己本次作業(yè)的完成情況進行一個簡單的評價，主要是從完成情況，自主完成度以及完成時間上進行評價，同樣也可以讓本班級內(nèi)的其他學生通過交換作業(yè)的方式進行互相評價，這主要就是從學生作業(yè)的完成程度，書面整潔程度以及準確率等多個方面進行評價。另外，目前小組探究式的教學方法，已經(jīng)被廣泛地運用到了各個年級的數(shù)學課堂當中，針對作業(yè)評價這項環(huán)節(jié)，對于一些簡單的口算作業(yè)，就可以完全的放權(quán)給每一個小組，通過各個小組之間交叉互評的方式，為其他小組的成員檢查口算題的精準程度。而這種方式也可以被稱之為是班級自制的雛形。結(jié)合上述兩種方式，最后由教師進行總體評價，從各個角度對學生的作業(yè)進行完整的評價，使得學生能夠得到來自小組、同學以及教師三方面的評價。而在個人互評和小組互評的環(huán)節(jié)當中，學生可以對其他同學做作業(yè)的情況，有一個大致的了解，尤其是對其中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，有了更加深刻的認知，可以避免在以后自己做作業(yè)的時候再發(fā)生這種錯誤。

其次，筆者認為，教師為了盡可能的增強實踐作業(yè)的比重，所以在評價方式上也可以采取口試、面試和筆試相結(jié)合的辦法。其中口試指的是說理的方式，也就是說對一些算數(shù)的定義，理論，解題思路以及公式的推導過程進行詳細的講述，在這個講述過程當中，可以鼓勵學生站到講臺上來扮演教師助手和小老師的角色。而面試則需要依舊發(fā)揮小組探究的作用，讓每一個小組的學生都能夠在講臺上或者在座位上進行探究和實際操作，例如操作木棒演示算理、拼擺學具推導公式、測量、制作等等。而筆試的方式則是最基礎(chǔ)的檢驗學生學習成果的考試方式，通過筆試的形式，可以了解到學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況以及學生的解決問題能力。通過不同評價方式的結(jié)合，可以使得學生降低原本沉重的作業(yè)壓力，真正的達到了減壓降負的素質(zhì)教育目標，同時也可以鍛煉學生的操作能力，語言表達能力以及合作能力。

結(jié)束語：

綜上所述，對于任何一門學科來說，想要達到教學的有效性，那么就必須要重視課后階段的作業(yè)布置，將作業(yè)收上來并進行逐一評價，是教師面對學生所做的一個有效反饋。對于小學數(shù)學教學活動來說，在作業(yè)評價這一階段中，同樣也需要下大力度進行改革。

參考文獻：

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