林志祥

物理考試很多，，也是檢查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握情況反饋，講評(píng)課是復(fù)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，成功的講評(píng)課使復(fù)習(xí)做到事半功倍，蜻蜓點(diǎn)水的講評(píng)課既浪費(fèi)寶貴的時(shí)間又讓學(xué)生上課咬如嚼蠟，試卷講評(píng)課除要深入研究試卷的考點(diǎn)的覆蓋面、高考的重點(diǎn)難點(diǎn)、熱點(diǎn)的情況，還要注意試卷的區(qū)分度的把握情況，更重要的是通過(guò)試卷的講評(píng)，鞏固和消化知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維和技能，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)能減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)師生的交流和溝通鞏固教育教學(xué)的成果，教師在試卷講評(píng)課應(yīng)注意以下的事項(xiàng)

一、教育教學(xué)的工作，首先是教育，后是教學(xué)，

許多教師總是乎略教育而片面注重教學(xué)，教師總有意識(shí)無(wú)意識(shí)的體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生恨鐵不成鋼，在試卷講評(píng)時(shí)總是批評(píng)某某同學(xué)，這知識(shí)沒(méi)掌握那知識(shí)沒(méi)理解等等把講評(píng)課當(dāng)成批評(píng)課，應(yīng) 端正教師自我的心境，不應(yīng)把講評(píng)試卷課變成是批評(píng)學(xué)生的課，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待試卷的成績(jī)，注重引導(dǎo)學(xué)生從試卷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找知識(shí)的缺漏、不足，提高試卷講評(píng)效果學(xué)生對(duì)于試卷的分?jǐn)?shù)十分重視，往往看到高分而不分析其內(nèi)在的問(wèn)題，而一些成績(jī)低的學(xué)生，則灰心喪氣，低頭不語(yǔ)，甚至有的學(xué)生將試卷揉成一團(tuán)，不敢分析自己失誤的原因.因此，對(duì)那些發(fā)揮失?；蚩嫉貌焕硐氲膶W(xué)生，評(píng)講時(shí)可適當(dāng)找一些客觀原因，并從正面對(duì)做得好的題目進(jìn)行褒獎(jiǎng)，否則，他們很可能會(huì)自暴自棄;對(duì)個(gè)別同學(xué)成績(jī)出現(xiàn)反常，則應(yīng)課前或課后交流，對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們分析成功之處、失敗之因.學(xué)會(huì)正確的自我肯定與否定，加強(qiáng)師生的交流和溝通，進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)從而使學(xué)生重獲自信，恢復(fù)進(jìn)取心。試卷講評(píng)課時(shí)首先是端正學(xué)生的心態(tài)，其次才是教師的講評(píng)試卷。

二、試卷講評(píng)課注意以下三個(gè)環(huán)節(jié)，

學(xué)生在考試或平時(shí)的練習(xí)時(shí)，常見(jiàn)的是碰到問(wèn)題是無(wú)從下手，其原因是學(xué)生不會(huì)審題，導(dǎo)致無(wú)物理情景，建立不了物理模型，不知考查哪部分的知識(shí)和技能。這就需要教師在試卷講評(píng)時(shí)要注意的環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注重幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題，解題思路的分析和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件;第二環(huán)節(jié)探討題中的已知因索和未知因索之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的物理情景，建立物理模型等，讓學(xué)生對(duì)要解決的物理問(wèn)題建立清晰的物理情景.許多學(xué)生認(rèn)為物理很難學(xué)，難在哪？是難在物理學(xué)的知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，有人說(shuō)一道較為綜合的題目可以把運(yùn)動(dòng)學(xué)的所有知識(shí)都可以考到，這話有一定的道理，第三環(huán)節(jié)在評(píng)卷的過(guò)程中復(fù)習(xí)有關(guān)的物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延。，在講評(píng)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析本題的關(guān)鍵字詞句是什么，通過(guò)這些你能獲得什么的啟示，你能描述它是什么樣的物理情景你能得出什么東西，它考你什么，有關(guān)的知識(shí)是什么，運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)，要注意什么等等，把一堆問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生思考，如右圖所示電路，R1=R2=12Ω，電源電壓為18V.求：

（1）R1、R2并聯(lián)后的總電阻是多少？

（2）電流表的示數(shù)是多少？

通過(guò)設(shè)疑、啟發(fā)，留給學(xué)生必要的思維時(shí)空，叨忌滿堂灌、面面俱到，也應(yīng)避免蜻蜓點(diǎn)水式的膚淺做法，在學(xué)生思考過(guò)程中時(shí)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題結(jié)合學(xué)生考卷出現(xiàn)的問(wèn)題在講評(píng)后有的放矢布置補(bǔ)缺補(bǔ)漏練習(xí)題，起到事半功倍效果。

三 、講評(píng)課上應(yīng)立足基礎(chǔ)經(jīng)典適當(dāng)拓展

在解決運(yùn)動(dòng)學(xué)的問(wèn)題過(guò)程中v-t圖像的應(yīng)用就是較難的思維過(guò)程，也是應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題，教師在平時(shí)評(píng)講不加以拓展和引申，學(xué)生不注意強(qiáng)化訓(xùn)練，是很難有能力的提高。以上三種解法我們可以看出，同一道題目，當(dāng)我們的思路不同，采取的解題方法不同時(shí)，所造成的復(fù)雜程度真有別。本題可以多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散.對(duì)物理情景發(fā)散（一題多聯(lián)）;如，可將原題中的物理情景、已知條件、設(shè)問(wèn)等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解;對(duì)原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展，由一般到特殊或由特殊到一般;對(duì)物理問(wèn)題發(fā)散（一題多變）.如可以對(duì)原題的提問(wèn)方式進(jìn)行改變;也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置;還可把本條題目、分割幾個(gè)過(guò)程進(jìn)行組合等等，基礎(chǔ)經(jīng)典題型適當(dāng)拓展，教師從某一個(gè)題目的“個(gè)性”拓展為一大片題目的“共性”拓寬學(xué)生思維能力，學(xué)生可以從一個(gè)掌握一個(gè)題目的解法而知曉一類題目的解法，大大節(jié)省學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，避免題海戰(zhàn)術(shù)，從而提高復(fù)習(xí)的效率。