何玥

摘 要：隨著信息化大環(huán)境的推升，傳統(tǒng)大學英語聽說教學模式成為英語教學改革的重要目標之一。本文總結通過總結高職大學英語聽說教學的現(xiàn)狀，探討在信息化背景下的聽說教學模式的改革，包括理論基礎及具體實施，分析并評價信息化環(huán)境下的大學英語聽說課教學模式構建的實際效果。

關鍵詞：信息化；高職大學英語；聽說課教學模式；改革

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和國際化的深入推進，信息化的大環(huán)境不斷地深入到各個領域。如今傳統(tǒng)的聽說教學模式已經(jīng)不能滿足教學要求，如何培養(yǎng)出能自主交流的英語人才成為刻不容緩的重大課題。大學英語的教學應該注重培養(yǎng)學生的英語實際運用能力，特別是聽說能力。大學英語教學應改變傳統(tǒng)單一的教學模式，借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術，創(chuàng)建多媒體環(huán)境下的英語教學模式。作為必修基礎課程，高職大學英語聽說教學在當前的英語教學改革中占有重要地位。

一、信息化背景下高職大學英語聽說課教學模式改革的理論基礎

信息化是指人們對現(xiàn)代信息技術的應用達到較高的程度，在全社會范圍內實現(xiàn)信息資源的高度共享，推動人的智能潛力和社會物質資源潛力充分發(fā)揮，使社會經(jīng)濟向高效、優(yōu)質方向發(fā)展的歷史進程。信息技術應用到教育教學過程中，引起學習環(huán)境、學習資源、學習方式都向著信息化的方向發(fā)展，在高等教育領域，具體體現(xiàn)為以多媒體、網(wǎng)絡技術為代表的信息技術的迅速普及，這極大豐富了教學的表現(xiàn)形式及教學活動形式。

二、高職大學英語聽說課程教學模式現(xiàn)狀

大學英語聽說課教學研究是大學英語教學改革中一個亟待解決的熱點問題，對教改的成功與否起著極其重要的作用。目前，大多數(shù)學生沒有體驗到英語聽說課學習的樂趣，觀念還沒有實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”轉變；在教學上，授課教師依然沒有找到適合這個群體的教學方式，同時缺乏相應的英語教學大綱、教材；學生的英語學習是在漢語環(huán)境之下進行的，缺失英語語境。信息化環(huán)境下科學有效的個性化學習和教學是大學英語課堂教學優(yōu)化的重要內容，是提高大學英語教學質量和效率的根本保證。因此，在信息技術高速發(fā)展的今天，在教育信息化進程中，我們要依靠現(xiàn)代信息技術，以學習者為中心進行自主學習，使學習者在信息化環(huán)境下獲取適應生存所需要的新知識的學習模式。

三、信息化背景下高職大學英語聽說課教學改革的具體措施

高職大學英語在教學目標、教學設置、教學考核等方面與普通本科院校均有著明顯的不同，在教學實施的過程具有一定的特殊性和難度。為探索具有針對性的大學英語教學方法、培養(yǎng)高職學生英語綜合應用能力，以及展現(xiàn)和結合高職學生的特點和個性，在結合信息化背景下可以對聽說課程進以下行課堂教學改革。

（一）新模式下教材的選取

首先，對高職學生進行問卷調查，了解學生對聽說課的期待和要求。然后通過入學測試，了解學生的英語基礎和水平，最終根據(jù)所得數(shù)據(jù)和結果，選取符合高職學生定位的聽說教程教材，以現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術為支撐，方便、快捷地將教學內容與視聽說融為一體。教學內容從課程學習單元中聽、說、讀、寫等學習活動層面對標準課程進行個性化解讀，真正形成校本或個性化教與學的課程內容，適合高職學生培養(yǎng)的需要和基礎教育改革的需要。

（二）教師引領、學生自主學習的交互式高職大學英語聽說課教學模式

1.教師和學生的角色定位

遵循以學生為本的教育改革理念，就是要尊重學生、相信學生、依靠學生，把學習的權利還給學生，變灌輸式課堂為引導式課堂、變被動式課堂為主動式課堂、變一言式課堂為互動式課堂。因此，教師的角色定位為幫助學生進行主動建構的促進者。教師在教學過程中不僅要設計教學模式和教學任務，還要調動學生的學習積極性，激發(fā)學習的興趣，組織以學生為中心的課堂教學活動，給予學生更大的自由發(fā)揮空間。學生是語言學習的主體，是知識的主動建構者。課堂教學是開展學習的有效場所，但不是唯一場所，要想真正地學好英語，只依靠課堂是無法實現(xiàn)的，需要學生在課外投入更多的時間和精力。交互英語課程是隨時隨地通過網(wǎng)絡就可進行學習的平臺，學生可以不受時空限制的自主學習，進而培養(yǎng)自己的自主學習能力。

2.聽說教學的新模式改革

交互英語每個單元的設置都包括視頻和音頻及相關練習，并提供聽力文本。學生可以自主控制，然后根據(jù)自己的實際能力選擇視聽方式，遇到難點時可以對照聽力原文，反復練習。教師可在此過程中針對問題難點對學生的聽力技巧進行訓練和培養(yǎng)。在聽力視頻中還備有文化注解，幫助學生了解和學習文化差異，在更廣泛的社會背景下學習一種新的語言。角色扮演的視頻讓學習者進行學習并參與現(xiàn)實對話場景。獨特的發(fā)音功能使用動畫來幫助學習者集中學習重音和語音語調。這些口語活動學生均可利用計算機等設備進行錄音及播放，學生自己和教師都可以審聽來糾正語音、語調，這樣可以使學生避免和克服讀錯或讀不好的尷尬，有利于調動學生的學習主動性和積極性。教師可以讓學生根據(jù)每個單元的主題自己創(chuàng)作情景對話練習，也可根據(jù)主題讓學生展開小組討論和辯論等課堂活動，還可以針對藝術類學生專業(yè)的特殊性，讓學生自主編排故事表演、情景劇等。

3.教師引領和自主學習相結合的原則

提供聽說教程這個平臺，學生完全可以自主完成學習過程，學生可以根據(jù)自己的實際能力充分地利用課堂時間，擁有更大的自主學習權。但是自主學習不等于完全獨立學習，教師在學生自主學習的過程中要提供全程指導和輔導，定期對學生的學習進度、學習狀況進行檢查和監(jiān)督。課堂上要選取典型的視聽說材料進行聽說技巧訓練，課下通過網(wǎng)絡了解學生的學生情況。這樣既能保證學生有效地完成自主學習，又在此過程中培養(yǎng)了學生的自主學習能力，鍛煉了聽說技能。

四、結語

信息化大學英語聽說教學模式，為學生提供了良好的學習平臺、輕松的學習環(huán)境和氛圍，充分激發(fā)了學生對英語學習的興趣和動力，能夠兼顧學生個體能力的差異，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。這樣既突出了學生的主體地位，又兼顧了教師的引導地位，讓學生真正做到語言輸入和輸出相匹配、聽力與口語相結合。通過實際的教學效果和學生反饋，這種模式更新了教學手段，符合大學英語教學的發(fā)展趨勢，對于提高教學質量、培養(yǎng)和提高學生的語言實際運用能力起到了很大的作用。

參考文獻

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（作者單位：瀘州職業(yè)技術學院）