《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出“教材的整體設(shè)計要呈現(xiàn)出不同科學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，一些科學(xué)知識之間存在邏輯順序要利于學(xué)生感悟這種順序。幫助學(xué)生理解類似的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生年齡特征與知識積累，在遵循科學(xué)性的前提下，采用逐級遞進(jìn)、螺旋上升的原則進(jìn)行進(jìn)階性的教學(xué)，展示科學(xué)知識的整體性和科學(xué)方法的一般性，這是科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)?！笨梢姶蟾拍罱虒W(xué)已成為小學(xué)科學(xué)教育的重要方法。

一、大概念教學(xué)有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握科學(xué)知識

大概念教學(xué)要求要將本學(xué)科的內(nèi)容形成一個知識體系，以便于人們的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生的思維更加清晰明了，提高學(xué)生的素質(zhì)。

通過教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為大概念理念指導(dǎo)教學(xué)，可以讓學(xué)生身處完整與全面的體系中學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生整體思維能力的形成，這樣的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生更廣泛、更高效地吸納知識和運(yùn)用知識。例如：在科教版三年級的小學(xué)科目教材中都提到了水，如三年級上冊《水和空氣》《比較水的多少》《水和食物油的比較》《它們吸水嗎》《材料在水中的沉浮》等課程，既介紹了水的特征，也介紹了水跟其他物質(zhì)的區(qū)別、不同材料與水的融合，具體地向?qū)W生們展示了水這種物質(zhì)的特性。通過這些內(nèi)容的介紹，可以讓同學(xué)感受水對生活的具體影響，讓概念更加清晰，教師用大概念的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行概括，可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到知識。

二、有利于學(xué)生快速有效地運(yùn)用科學(xué)知識

學(xué)生在課堂學(xué)到的知識必須在生活中學(xué)會應(yīng)用，才能強(qiáng)化對知識的理解。所以，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課很重要，是學(xué)生們理解加深課堂知識并在生活中加以應(yīng)用的重要橋梁。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里說：“要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！?/p>

如在科教版六年級的課程《電與磁》中就介紹了電和磁的實(shí)驗(yàn)，探究電與磁的特性。在《用紙造一座橋》的課程中就介紹了紙的作用。還有《斜面的作用》《滑輪組》《抵抗彎曲》等課程都對物質(zhì)的特性有所介紹。當(dāng)同學(xué)們對這些物理形態(tài)有了概念性的理解后，就會在實(shí)踐中觸類旁通，加深對知識的理解。

將大概念的理念滲透科學(xué)課堂絕非是一兩節(jié)課可以完成的，而應(yīng)是一個具有連續(xù)性、周期性的過程。在小學(xué)六年的每個年段，甚至是每個年級中，任何關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的理解都應(yīng)該是建立在已有的概念、技能和意愿基礎(chǔ)之上的攀爬，然后在回望中收集有關(guān)的想法、信息，作為下一步教學(xué)的基礎(chǔ)，隨后繼續(xù)向上攀爬……所以大概念的滲透應(yīng)該是在一種螺旋遞進(jìn)的過程中的滲透，由此幫助學(xué)生建構(gòu)具有層級的概念體系。以大概念在《物體具有一定特性，材料具有一定性能》教學(xué)中的層級建構(gòu)為例：

二年級結(jié)束時：物質(zhì)以不同的類型存在，有分為固體、液體、氣體。

四年級結(jié)束時：物質(zhì)可以以不同的形態(tài)存在，某種物質(zhì)既可以是固體也可以是液體或氣體，這取決于溫度?？梢园凑詹牧系目捎^察性質(zhì)、用途、天然還是人造的，對材料進(jìn)行描述和分類。各種物質(zhì)都是由一系列小碎片組成。

六年級結(jié)束時：任何物質(zhì)都可以被切分成小到用肉眼看不見的微粒，但它仍然存在，且可以借助其他方法探測出來。當(dāng)物質(zhì)的形態(tài)發(fā)生變化，甚至是在一些看似物質(zhì)消失的變化中（如溶解、蒸發(fā)），物質(zhì)的量是守恒的。

由此可見，每一個層級的攀爬都是在前一個層級的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。相較于前一個層級，相互之間既有重疊也有獨(dú)立，所以大概念是在一種螺旋遞進(jìn)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)層級的建構(gòu)的。

總而言之，基于大概念理念下的科學(xué)教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究過程，可以更全面地了解概念背后的學(xué)科本質(zhì)，獲得更多的體驗(yàn)感悟。這將有助于學(xué)生建立一個完整的對世界的理解與認(rèn)知，初步形成科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)方法、理解科學(xué)精神，構(gòu)建出一個健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。

作者簡介：

李松松，1989.12，女，漢，山東齊河人，齊河縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)一級，大學(xué)本科，方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)教法，創(chuàng)客教育，STEM教育。

（作者單位：齊河縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）