游立然

【摘要】 ?寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行語言輸入后的輸出的重要手段。記敘文在高中語文寫作教學(xué)中容易被忽略。人教版高中語文教材中的“表達(dá)交流”主要是針對記敘文寫作，目的是有針對性地提高學(xué)生寫作熱情，督促學(xué)生將生活中遇到的人和事進(jìn)行記錄。文章主要探討人教版記敘文寫作教學(xué)對策，以為廣大同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語文 記敘文寫作 對策

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-076-01

雖然人教版高中語文教材對記敘文寫作有針對性地安排，但是在實(shí)際教學(xué)中還存在針對性不強(qiáng)的問題。教師需要重視記敘文寫作教學(xué)，通過分析教學(xué)難點(diǎn)和教材中的矛盾，探討具體教學(xué)策略，以提高學(xué)生整體寫作水平。

一、記敘文寫作難點(diǎn)

學(xué)生在進(jìn)行記敘文寫作時，雖然描述了時間、地點(diǎn)和人物，雖然篇幅足夠長，但是文本貫穿的感情不夠豐富。而且學(xué)生對記敘文有畏難情緒，那記敘言語寫作到底難在哪里呢？

對高中學(xué)生來說，閱歷是簡單的，他們一直在經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)，對社會上的事物了解得很少。在他們的頭腦中，覺得記敘文寫作是虛構(gòu)的，不真實(shí)，進(jìn)行寫作也是為了應(yīng)付作業(yè)或考試。從考試卷的分析來看，在寫作載體可選擇時，大概有80%的學(xué)生會規(guī)避選擇記敘文，主要是學(xué)生社會閱歷少，即使投入很多情感、發(fā)揮很多想象進(jìn)行寫作，但是依然寫不出感人的故事，也無法得高分。學(xué)生覺得記敘文空洞、無味，才產(chǎn)生了畏難心理，那么教會學(xué)生用“真”進(jìn)行記敘文寫作是寫作教學(xué)的重點(diǎn)。

二、教材中的矛盾要求

在人教版的記敘文寫作訓(xùn)練板塊中，要求學(xué)生以故事為核心進(jìn)行感想的描寫。但是感想描寫細(xì)分的話，應(yīng)劃分到隨筆散文體裁中，在記敘文寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)，不太合適宜;記敘文的寫作要求一般是對身邊難忘的事或難忘的情節(jié)進(jìn)行描述，但是教材上之后還附上了“寫作文體不限”的字樣，這使得學(xué)生在記敘文練習(xí)時容易出現(xiàn)寫作目標(biāo)變更的情況。

教師在教授學(xué)生寫記敘文時，按照記敘文的方向要求，但是教材又有“文體不限”的文體備注。如果教師強(qiáng)行要求學(xué)生按照記敘文的方向?qū)?，會引起學(xué)生的迷茫。所以經(jīng)常是教師用力教，但是學(xué)生卻全力回避寫記敘文，導(dǎo)致學(xué)生記敘文寫作能力不強(qiáng)。

三、高中語文記敘文寫作對策

1.巧用教材文本

在人教版高中語文教材記敘文寫作專題中有一個園丁贊歌的方向，要求學(xué)生先選擇角度，之后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。園丁贊歌這個方向比較符合記敘文文體要求，與單純寫景記敘文相比，可以更直接地表現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感。

教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒教材中其他記敘文體，因?yàn)檫x入教材的文本都是經(jīng)典，都有值得我們借鑒的地方。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析教材中記敘文本的寫作技巧，將課堂還給學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。教師可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行寫作技巧探討，以在借鑒其他同學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提升自身的寫作創(chuàng)意和能力。教師可以為學(xué)生提供關(guān)于園丁贊歌的優(yōu)秀范文，并配樂讓學(xué)生朗讀，使音樂渲染課堂寫作氛圍，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。教師要教會學(xué)生利用真實(shí)感情寫，同時要求學(xué)生對寫作框架進(jìn)行確定，并通過合理的詳略的安排，進(jìn)行寫作構(gòu)建，以使學(xué)生在簡單閱歷的基礎(chǔ)上寫出情感飽滿的記敘文。

2.善用教學(xué)評價

新課改要求對學(xué)生的寫作要以鼓勵為主，同時關(guān)注學(xué)生的寫作過程，不以結(jié)果論成敗。教師充滿鼓勵的、欣賞的評價語，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，能最大限度地挖掘?qū)W生的寫作潛能，以提高學(xué)生的寫作效果。無論是學(xué)生自評、學(xué)生互評，還是教師評價，都要盡量挖掘?qū)W生寫作文本中的閃光點(diǎn)，以創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的興趣和進(jìn)步。

人教版高中語文教材中有一個以“人性”為主題的記敘文寫作題材，記敘文是以寫人、寫物為主的文本，人性寫作是記敘文寫作訓(xùn)練的核心。在寫作要求中，要求學(xué)生對人性的真善美和假惡丑進(jìn)行分析。但是實(shí)際上，人性的真善美和假惡丑幾乎是同時存在的，真與似、善與惡、美與丑雖然是對立的兩個面，但往往會同時存在一個共同體中。所以記敘文對人性的描述可以光輝的一面和丑惡的一面同時描寫。

學(xué)生在成長的過程中，會發(fā)現(xiàn)人性是多面的，人其實(shí)是一個矛盾體，學(xué)生的成長和發(fā)現(xiàn)是其的經(jīng)歷，是一種成熟的象征。如果一味的只描寫真善美，在記敘文中只寫人性的光輝的一面，會比較局限。如寫一個人敬業(yè)，對其進(jìn)行表揚(yáng)，但是這個人在敬業(yè)的基礎(chǔ)上也會有其他不敬業(yè)的一面。所以在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身經(jīng)歷、生活閱歷、自身對人性的理解進(jìn)行真實(shí)描寫，可以將記敘過程與記敘內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以幫助學(xué)生通過想象完成記敘文的寫作訓(xùn)練。

3.積累寫作素材

學(xué)生要寫好記敘文，需要積累大量素材，通過擴(kuò)大閱讀面，開闊視野，以積累寫作素材。學(xué)生的閱讀可以在課內(nèi)、可以在課外，可以在學(xué)校、可是以在家里，閱讀無處不在。教師要鼓勵學(xué)生巧妙利用課后的碎片化時間進(jìn)行閱讀，對閱讀過程中的優(yōu)美語知進(jìn)行摘抄，并對其內(nèi)涵進(jìn)行研究，以內(nèi)化為自身的知識體系，以在寫作時有效利用。

記敘文寫作以豐富的情感為前提，學(xué)生只有掌握靈動的素材，將寫作與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，才能寫作出好的記敘文。在記敘文寫作教學(xué)時，教師要注重第二課堂的構(gòu)建，使學(xué)生在第二課堂獲取記敘文寫作知識，使學(xué)生通過觀察身邊事物獲得信息，通過體驗(yàn)生活獲得對社會的認(rèn)知，并將這些認(rèn)知應(yīng)用于記敘文寫作中。

生活是學(xué)生寫作的源泉，也是對學(xué)生進(jìn)行教育的最直接手段。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中進(jìn)行記敘文創(chuàng)作，通過做生活中的有心人，將生活體驗(yàn)應(yīng)用于記敘文寫作過程中，以寫出高質(zhì)量的記敘文。

總之，在高中語文記敘文寫作過程中地，教師要加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累素材，讓學(xué)生對教材文本進(jìn)行仿寫，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，以幫助學(xué)生找到寫作的方向和信心，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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