摘要：六年級(jí)的學(xué)生，在我三年的熏陶與培養(yǎng)下，已經(jīng)具備了一定的古詩(shī)文素養(yǎng)。他們會(huì)對(duì)著皎潔的月光吟出“我歌月徘徊，我舞影零亂”詩(shī)詞，面對(duì)與友人的離別，會(huì)吟誦“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”詩(shī)句，他們懂得并欣賞古代詩(shī)人詞人寄情感于景物之上，領(lǐng)略了借景抒情的含蓄美，從中受到情感的熏陶與洗禮，內(nèi)心不斷豐潤(rùn)，充滿對(duì)祖國(guó)經(jīng)典傳統(tǒng)文化的熱愛。

語文s版六年級(jí)二期的《古詩(shī)三首》設(shè)計(jì)了三首送別詩(shī)，分別是《送元二使安西》《送孟浩然之廣陵》和《賦得古原草送別》，還包括本單元巜百花園》中的《贈(zèng)汪倫》，一共四首送別詩(shī)，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及四首古詩(shī)的特點(diǎn)，我嘗試進(jìn)行了古詩(shī)詞中群文閱讀教學(xué)，收到了比較好的效果。

關(guān)鍵詞：各抒己見，有理有據(jù)，巧妙提問，牽一而發(fā)

一 、橫向比較，找相似點(diǎn)

和傳統(tǒng)教學(xué)不同，我沒有單一的呈現(xiàn)一首詩(shī)，我把四首古詩(shī)用漂亮的字體板書在黑板上，布置大家自讀，并提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？基于對(duì)古詩(shī)的熱愛與探索的興趣以及對(duì)老師漂亮的板書的喜愛，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)要求饒有興致，差不多讀到第三首，大家就有了發(fā)現(xiàn)：老師，我發(fā)現(xiàn)這四首都是送別詩(shī)，前三首是詩(shī)人送別友人，最后一首詩(shī)是友人送別詩(shī)人。

這樣的發(fā)現(xiàn)對(duì)六年級(jí)的孩子來說，是很容易的，但我繼續(xù)追問：從他們的送別與被送別中，你看到了什么？學(xué)生馬上回答出，詩(shī)人與友人都有很深的感情。你從哪里發(fā)現(xiàn)的？孩子們紛紛找出相關(guān)的詩(shī)句：“勸君更盡一杯酒 西出陽關(guān)無故人”，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡 唯見長(zhǎng)江天際流”，“又送王孫去 萋萋滿別情”，“桃花潭水深千尺 不及汪倫送我情”。

在老師的不經(jīng)意啟發(fā)下，孩子們卻有這么多重要的發(fā)現(xiàn)，他們的自信心得到極大的滿足，由此他們產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的探索欲望，這樣的學(xué)習(xí)程度當(dāng)然滿足不了這個(gè)時(shí)候由于自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)而激發(fā)出來的探究欲望。表現(xiàn)出來的是他們的臉蛋脹得通紅，投向老師的目光是那樣的熱切，這是課堂上老師最愿意看到的景象。

這樣，通過群文閱讀，把四首風(fēng)格相似的送別詩(shī)呈現(xiàn)在一起，不僅提高課堂效率，而且讓學(xué)生一下子把握了一組詩(shī)的意境而不是一首詩(shī)。

二、巧妙提問，牽一而發(fā)

一節(jié)課只有四十分鐘，一節(jié)課里讀一群古詩(shī)詞，教師是不可能逐句講解。最好是扣住一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題?；谶@組送別組詩(shī)，在初讀比較的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)更深入的探討，你覺得哪位詩(shī)人和朋友的感情最深？在此問題基礎(chǔ)上，布置再讀四首詩(shī)，分別找出看出友情深厚的詩(shī)句，并想象詩(shī)句所表現(xiàn)出來的畫面。

通過再讀討論交流，孩子們歸納出：《送元二使安西》情在酒中，《送孟浩然之廣陵》情隨長(zhǎng)江流，《賦得古原草送別》情像草一樣漫過荒城，《贈(zèng)汪倫》情比水深。并紛紛發(fā)言，陳述自己認(rèn)為感情最深的畫面，說明了理由。

有孩子發(fā)言，王維對(duì)朋友的感情最深，一杯餞行酒下肚，友情已深入肺腑，天涯海角也不能相忘。

有孩子認(rèn)為，李白對(duì)孟浩然的感情最深，李白目送朋友的小舟慢慢遠(yuǎn)去，直到天的盡頭，但思念卻如潮涌起，就如同那滾滾東流的長(zhǎng)江水，斬不斷，砍不絕。還有學(xué)生補(bǔ)充，“才下眉頭，卻上心頭”。

有孩子認(rèn)為白居易對(duì)友人的感情最深，他們之間的友情就是像春天里漫天瘋長(zhǎng)的野草，無涯無際。

孩子們討論著，交流著，爭(zhēng)辯著，卻好像誰也說服不了誰，但又好像又被大家說服。就在熱烈地交流討論中，爭(zhēng)論中，孩子們和詩(shī)人的距離拉近了，心拉近了。透過詩(shī)句，孩子們仿佛看到了詩(shī)人和朋友依依惜別的場(chǎng)景，不經(jīng)意間，就被感染了，感動(dòng)了。

這樣的高效，是單首古詩(shī)教學(xué)永遠(yuǎn)不能達(dá)到的。通過群文閱讀，海量的信息中孩子們似乎一下子提取到送別詩(shī)的真諦。

三、內(nèi)容拓展，產(chǎn)生共鳴

詩(shī)人的身世以及寫作的時(shí)代背景對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)有一定的作用，所以教師在教學(xué)中一定要提供相關(guān)的資料。海量信息量的比較刺激了學(xué)生更大的求知欲，他不再僅僅滿足把眼前的詩(shī)讀好，讀懂，他想了解詩(shī)背后的故事，詩(shī)人創(chuàng)作的時(shí)代背景。這時(shí)老師適機(jī)呈現(xiàn)更多關(guān)于詩(shī)的背景，可以說適時(shí)、適勢(shì)，正為學(xué)生所需。就像交朋友一樣，初識(shí)沒有很多的了解欲望，隨著相交的深入，我就想知道關(guān)于你更多的事情，比如你的愛好，你讀過什么書，你發(fā)生過哪些趣事等等，讀詩(shī)就相當(dāng)于交朋友，讀群詩(shī)相當(dāng)于交一群朋友。建立了興趣，就要了解更多了，由表及里地了解。古詩(shī)詞群文閱讀不會(huì)讓學(xué)生單一地了解一位詩(shī)人或是一個(gè)時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)象，而是讓學(xué)生在群文閱讀的方式下盡快了解更多的詩(shī)人，讓學(xué)生通過了解時(shí)代背景來了解幾個(gè)時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)象，從而更進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛。

了解了背景，學(xué)生對(duì)詩(shī)的主題會(huì)更理解，更走近詩(shī)人的內(nèi)心，然后帶著自己的理解去反復(fù)有滋有味地誦讀古詩(shī)，從而找到有相同意象的古詩(shī)詞的相同意境，也能領(lǐng)略到不同時(shí)期、不同時(shí)代相同類型的古詩(shī)詞的差別。有了這樣的領(lǐng)略，才能真正與詩(shī)人共鳴，以此真正達(dá)到對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的目的。

四、各抒己見，有理有據(jù)

通過以上幾個(gè)步驟，相信學(xué)生已經(jīng)對(duì)一組古詩(shī)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，但這并不意味學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力提升了，接著還沒讓學(xué)生針對(duì)這一組古詩(shī)的理解各抒己見，談?wù)勛约旱目捶?。比如王維、李白、白居易都是對(duì)朋友情深意重的人，他們熱愛自己的朋友，他們或以手中纖筆訴說著對(duì)朋友的深情厚誼，借助眼前景表達(dá)著自己對(duì)友人深深的思念。伊人已逝，情益厚淳。那么，你即將告別母校，你會(huì)用什么來表達(dá)你的依戀與感恩呢？有了這樣的設(shè)置，從古詩(shī)詞激發(fā)出來的自身的情感，孩子們暢所欲言，把閱讀課堂真正還給學(xué)生，從而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞能力和閱讀能力。

初步的探索，我認(rèn)為，在古詩(shī)詞教學(xué)中提倡群文閱讀方式，將會(huì)改變古詩(shī)詞教學(xué)事倍功半這一現(xiàn)狀。因?yàn)槿何拈喿x一節(jié)課是針對(duì)一組文章，讀的是一組古詩(shī)詞，這就大大實(shí)現(xiàn)了多閱讀，多比較性閱讀。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的理念，也實(shí)現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中運(yùn)用瀏覽、略讀、跳讀等多種閱讀方式。

當(dāng)然，古詩(shī)詞在群文閱讀中的策略，還有更多的途徑，還要探討更科學(xué)的途徑，我愿投身其間，樂此不疲。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張丕香;1972年5月29日;女;湖南臨澧;湖南省常德市武陵區(qū)北正街小學(xué);小一;研究方向小學(xué)語文