葛在偉

摘 要：高中物理與初中物理相比，邏輯性更強(qiáng)，應(yīng)用更加廣泛，這也就學(xué)校教師在授課時(shí)應(yīng)注重抽象思維能力的培養(yǎng)。抽象思維能力能夠幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，對(duì)各項(xiàng)事物進(jìn)行抽象概括，從中尋找到事物的本質(zhì)特點(diǎn)。抽象思維能力的培養(yǎng)也是分析解決物理問題的重要方式，影響著學(xué)生的思維發(fā)展。所以，學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮抽象思維在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

關(guān)鍵詞：高中物理 教學(xué)特點(diǎn) 抽象思維能力 培養(yǎng)

引言：高中階段的學(xué)生，具有更加健全的思維方式和學(xué)習(xí)技巧，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，是將抽象思維向理論化轉(zhuǎn)型的過渡階段，由于該階段的青少年思考問題的方式更加完善，身心發(fā)育逐漸健全，這就到了該時(shí)期的青少年不容易塑造新的思維能力。所以，在學(xué)生初入高中時(shí)，學(xué)校及教師就應(yīng)該規(guī)劃課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

一、高中物理教學(xué)

（一）新課標(biāo)下的高中物理

教育體制改革促進(jìn)著課堂教學(xué)的發(fā)展，隨著我國(guó)新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)與加深，高中物理課本中所包含的內(nèi)容也逐漸豐富與完善。物理本身邏輯性較強(qiáng)，是具有極高應(yīng)用性的一門學(xué)科，這也就意味著教師在進(jìn)行授課時(shí)不能只注重理論教學(xué)，而是要將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，開展各類課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建物理抽象思維，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）高中物理的教學(xué)目標(biāo)是為了提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)

新課標(biāo)明確指出，要重視在校生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，促進(jìn)各方面全面發(fā)展。學(xué)校教師應(yīng)注重知識(shí)技能、動(dòng)手實(shí)踐和解題能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力，鍛煉思考問題的思維方式，使其能夠在將來進(jìn)入社會(huì)后順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，促進(jìn)社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）高中物理更注重自主化和多樣化的學(xué)習(xí)方式

新課程使課程內(nèi)容更加豐富、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加嚴(yán)謹(jǐn)，與此同時(shí)，物理學(xué)科主要目的是為了培養(yǎng)建設(shè)型人才，所以學(xué)校和教師會(huì)較為重視學(xué)生自主化和多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動(dòng)提出問題、思考問題、解決問題的思維方式，鍛煉其開展實(shí)驗(yàn)探究的能力[1]。

二、在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

抽象思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成，該思維方式的形成主要依靠高中生在日常學(xué)習(xí)生活中積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建抽象思考問題的方式。這也就要求教師需要引導(dǎo)其樹立正確的意識(shí)，積累各類物理知識(shí)，使其培養(yǎng)出抽象思維的能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建形象思維

高中物理主要目的是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，并將其應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，但是教材中的部分知識(shí)仍然存在著形象思維。而形象思維則是培養(yǎng)抽象思維能力的重要基礎(chǔ)，我們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中所見所感的都是擁有具體形象的事物，構(gòu)建的都是想象思維，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，尋找到形象思維和抽象思維的相似之處，以便使其構(gòu)建抽象思維[2]。

（二）將課本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系

高中物理的雖然需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力，但是教師也需要將課本的知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，通過多媒體課件，將難于理解的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)換為容易理解的具體內(nèi)容，幫助同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)理解課本內(nèi)容，降低知識(shí)點(diǎn)的理解難度，與此同時(shí)，教師還需要經(jīng)常開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中。例如：在必修二《拋體運(yùn)動(dòng)》中有一節(jié)講的是“斜拋物體的運(yùn)動(dòng)”，教師在講授這一講時(shí)，可以先從生活實(shí)際出發(fā)，由投擲籃球、羽毛球發(fā)球等常見的現(xiàn)象出發(fā)，引出斜拋物體的運(yùn)動(dòng)，將課本中的理論知識(shí)賦予到生活當(dāng)中，便于學(xué)生理解。

（三）將實(shí)驗(yàn)課堂與課余活動(dòng)相結(jié)合

教師在理論課堂上說教授的知識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)課程則能夠幫助其復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)并將其應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，提高實(shí)際的動(dòng)手能力。學(xué)校開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，主要目的是為了讓學(xué)生在實(shí)踐過程中理解所學(xué)知識(shí)的使用方法，在實(shí)驗(yàn)過程中尋找到自身在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)理解不透徹的地方，加深理論知識(shí)在腦海當(dāng)中的印象[3]。教師在授課過程當(dāng)中應(yīng)與同學(xué)們多多交流，針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出建設(shè)性意見，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，回答同學(xué)們的各項(xiàng)問題，并在實(shí)驗(yàn)中尋找答案。例如：在進(jìn)行“力的合成與分解”一節(jié)的實(shí)驗(yàn)中，將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組準(zhǔn)備一張4K的白紙，教師為每個(gè)小組發(fā)一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，要求學(xué)生施加夾角為90°的兩個(gè)力，隨后利用合力與分力的知識(shí)將兩個(gè)力合成，測(cè)量?jī)蓚€(gè)力的合力是否符合勾股定理，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行分析，幫助同學(xué)了解如何將力進(jìn)行合成和分解。

結(jié)束語：

綜上所述，物理教學(xué)主要利用學(xué)生的抽象思維能力，應(yīng)注重抽象思維能力的培養(yǎng)與應(yīng)用，教師作為青少年在校學(xué)習(xí)期間的引導(dǎo)者，應(yīng)使學(xué)生理解課本知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)與生活當(dāng)中，與此同時(shí)教師應(yīng)為抽象思維能力的培養(yǎng)提供課堂和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，幫助學(xué)生將抽象知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，使其在學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)的過程中不斷提高自身的抽象思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文露.基于案例教學(xué)法的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[2]孫娜.高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)及其教學(xué)實(shí)踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[3]王丹.高中物理教學(xué)提高學(xué)生的抽象思維能力的策略分析[J].中國(guó)校外教育，2017，26：50-51.