黃明嬌

摘 要：在小學(xué)一年級語文的教學(xué)中，認(rèn)識部分漢字是基本的能力。自新中國成立以來，黨和政府號召廣大群眾學(xué)習(xí)漢字文化，小學(xué)語文教育界掀起了識字教學(xué)改革的熱潮，識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。怎樣領(lǐng)會課標(biāo)理念并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索更有效的識字教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)漢字是一個(gè)值得我們長期思考的問題。

關(guān)鍵詞：識字研究;漢字;小學(xué)語文

一、語文識字研究理論依據(jù)

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生的思維以形象思維為主體，在識字教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，讓學(xué)生對漢字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。根據(jù)《兒童認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)》理論依據(jù)，識字教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，以及對各種識字方法的適應(yīng)性。教材中采取一種識字方法是不科學(xué)的，采取多種識字方法進(jìn)行想結(jié)合，才是符合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的。識字教學(xué)中要按照兒童的心理發(fā)展與心里發(fā)展階段成熟度，合理安排與之相適應(yīng)的教學(xué)識字方法。在一年級上學(xué)期時(shí)，對圖象感知的接受能力優(yōu)于對文字和圖表形式觀察的能力，此時(shí)采用看圖識字方法是符合這個(gè)階段兒童心理發(fā)展水平的[1]。但從一年級下學(xué)期開始，兒童機(jī)械識記處于優(yōu)勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力顯著提高，這時(shí)安排少量的古詩識字和各種歸類集中識字是相對可行的。

二、語文識字研究教學(xué)基本方法

1、教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

一年級的語文教學(xué)主要任務(wù)就是識字、認(rèn)字，教師要充分利用課堂四十分鐘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，并探究適合學(xué)生掌握的識字方法。學(xué)生在與生字的一次次熟悉中也慢慢了解了漢字的構(gòu)字規(guī)律，這種學(xué)習(xí)方法也迎合了兒童的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，并能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有助于學(xué)生認(rèn)字。

2、在生活實(shí)踐中，構(gòu)建識字氛圍，拓展識字渠道。

學(xué)生識字的工具與載體不僅僅局限于書本與教材，生活也是學(xué)生課外識字的基本環(huán)境。在學(xué)校和班級中教師要適當(dāng)?shù)臉?gòu)建一定的識字氛圍，讓學(xué)生主動的去認(rèn)識漢字，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭生活中養(yǎng)成“不懂就問、不懂就說”的習(xí)慣[2]。慢慢地，識字就會變成學(xué)生的一種心理需要。

三、識字階段教學(xué)研究與目標(biāo)

漢字識字教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的識字興趣，并且能夠提高識字教學(xué)效率。小學(xué)識字課堂常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，學(xué)生也常常被反反復(fù)復(fù)的寫、機(jī)械的記弄得毫無興趣，教師應(yīng)精心創(chuàng)的識字情境，讓被動學(xué)習(xí)的學(xué)生變?yōu)榉e極參與認(rèn)字課堂的獲取，這樣學(xué)生的識字熱情才會有所提高，識字量才會逐步增大?！白R字教學(xué)”不僅僅只是在課堂和書本中，而應(yīng)該徜徉在浩瀚無窮的識字海洋中。生活與學(xué)習(xí)都是識字的大課堂，課上、課下、法定節(jié)假日等都是識字的好時(shí)間、好機(jī)遇。學(xué)生在這樣開放的認(rèn)讀漢字的環(huán)境中，不愁學(xué)不到、學(xué)不會、學(xué)不好漢字。

擴(kuò)大學(xué)生的識字量是為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。識字的最終目的，是為了幫助閱讀。當(dāng)學(xué)生的識字量達(dá)到一定程度時(shí)，就會產(chǎn)生自主閱讀的欲望，對于一年級的學(xué)生來說他們應(yīng)能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，體會到閱讀的樂趣;能夠誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美[3]。

促進(jìn)小學(xué)教師提高教學(xué)能力，并全面提升自身素質(zhì)是識字教學(xué)之本，教師應(yīng)努力嘗試把所積累的理論與課堂教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，將更多的時(shí)間放在提高每一堂課的效率上，并投入更多的精力放在教育科研上。

四、小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題與今后發(fā)展方向

識字內(nèi)容與方法千差萬別，剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子的識字量從十幾個(gè)到數(shù)百個(gè)，數(shù)量差別很大。探究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，家庭環(huán)境中的“識字”土壤、孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿是關(guān)鍵因素，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學(xué)。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實(shí)也有識字愿望，家長的素質(zhì)千差萬別，有的家長重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫?？偠灾粋€(gè)個(gè)生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復(fù)雜個(gè)體匯聚到一個(gè)語文教師這里，讓教師一個(gè)人承擔(dān)全部的識字教學(xué)是不可取的。

片面增大學(xué)生識字量，不屬于課標(biāo)的教學(xué)要求。低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快，不能大量的學(xué)，也不能少量的學(xué)，內(nèi)容要適量。識字遺忘的現(xiàn)象是很普遍的。但這也是一種正常的記憶過程。遺忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。教師應(yīng)在加大學(xué)生識字量上下更多功夫，要及時(shí)給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)過的漢字，控制學(xué)生識字速度，不要過分貪圖速度與數(shù)量，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固[4]?？傊?，去探索并發(fā)揮教師的引領(lǐng)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教學(xué)方法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的漢字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)楦信d趣才是重中之重。讓學(xué)生獨(dú)立探索、有足夠的想象力，由此識字教學(xué)會變的更容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文教學(xué)識字規(guī)律淺談[J].孫博.吉林教育.2018（35）.

[2]對識字教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].黃小梅.考試周刊.2009（06）.

[3]小學(xué)隨文識字教學(xué)研究[D].譚海玲.山東師范大學(xué).2016.

[4]論小學(xué)識字教學(xué)的數(shù)量規(guī)定[D].肖建云.湖南師范大學(xué).2001.