馬慧芳

〔摘要〕我們多閱讀、勤閱讀，我們的寫作就會更好、思維才更敏捷、我們的作品才會高于被閱讀的作品。讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。

〔關(guān)鍵詞〕 ? ?作文 ?讀寫 ? 促寫 ? 寫作能力

對于小學(xué)生來說“作文”教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的關(guān)鍵，學(xué)生能力是否提高了，就要看學(xué)生是否會說，是否會寫，而會寫作文，則是小學(xué)生的語文能力的重要體現(xiàn)，寫作文是衡量小學(xué)生語文能力的重要指標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵之所在，所以小學(xué)生的入門作文要講究技巧，根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，提高學(xué)生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學(xué)生的習(xí)作水平.從寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作方法指導(dǎo)入手，讓學(xué)生懂得寫什么，怎樣寫。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。我們在小學(xué)生作文教學(xué)中注意到了以下幾個方面入手，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力：

一、激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作

學(xué)生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排中高年級學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學(xué)生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。

二、指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯

培養(yǎng)學(xué)生能將課本中學(xué)習(xí)到的詞語、句子進行積累，一些精美的文章、段落、句子、詞語學(xué)習(xí)后要求背誦摘抄，可分類進行摘抄，寫作練習(xí)時指導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用，達到學(xué)以致用的目的。

三、拓寬學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材

以往寫起作文，學(xué)生常?？倳涯c刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學(xué)生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點為契機，先對學(xué)生進行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環(huán)節(jié)應(yīng)該重點寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細(xì)推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。

（4）、夯實學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓(xùn)練，夯實學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

（5）、以讀促寫，讀寫結(jié)合

“讀書百遍，其義自見”，就是對多讀書的所做出的最好的解釋，根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求：小學(xué)三四年級閱讀量45萬字左右，所以，本學(xué)期我就在我班開展讀書活動，每周上一節(jié)班級讀書課，要求學(xué)生每人收集2---3本課外書（與學(xué)習(xí)和科普知識有關(guān)），拿到班級中和大家共享，每一次看書課結(jié)束后交流自己的新收獲，比如：把你發(fā)現(xiàn)好詞好句讀給大家聽，還可以摘抄精妙的句段，并寫出心得和感想，以這樣集體讀書促寫作的方法，來提高小學(xué)生的寫作能力。

寫出好的文章要有豐富的積累、扎實的基本功、靈巧的構(gòu)思、創(chuàng)作的靈感、反復(fù)的修改等等因素，但海量的閱讀是寫作的強力營養(yǎng)補充。閱讀和寫作是被揉搓在一起的兩個面團，你中有我，我中有你，無法割舍，無法分離。我們多閱讀、勤閱讀，我們的寫作就會更好、思維才更敏捷、我們的作品才會高于被閱讀的作品。讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。

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[4]張智勇. 談小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)策略的研究與實施（2010-2014）[J].理論觀察，2014（1）.