張艷紅

摘 要：為了進一步規(guī)范課堂教學行為，實現優(yōu)化課堂教學的目的，我校推行“六步教學法”課堂教學模式。這種模式就是將課堂分為教學目標展示、學生自主學習、合作探究、展示交流、教師點撥、達標測試六個過程。在運用這一教學模式的基礎上，本人又結合學科的特點，提出一些自己的看法和大家交流。

關鍵詞：六步教學法；化學教學

1 自學質疑

上課伊始我便在上課剛開始的 1—2 分鐘內，向學生出示教學目標，目標要做到全面、準確、具體。全面，即要做到有真對性的在知識能力、過程與方法及品德養(yǎng)成三方面提出要求；準確即針對性要強；具體即不能抽象或空泛而談，一堂課只能按實際需要培養(yǎng)學生某一方面素質，目標太多反而讓學生無所適從，有了明確目標，學生在整節(jié)課中就會有針對性的去學習。這樣才能讓學生有目的的去自主學習。

2 學生自主學習

在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學相關的內容，自學的形式多種多樣，靈活多變，可以是看例題，做實驗，發(fā)現疑難做記號，做習題等等。在學生自學的同時教師不是站在一邊不管不問，而要與學生揉在一起，即學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發(fā)動學生通過討論，質疑，交流等方式解決自學過程中暴露出來的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作，互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。我在平時教學中利用就以下五點來努力，引導學生自主學習，更好地提高學習效率。

2.1讓學生感受到老師的關注，初中生喜歡把老師的贊譽、夸獎看作 是自己積極行為的結果。所以在課堂上，當學生通過自己的自主學習遇到困難時，要多鼓勵引導；當解決問題時，要加強表揚；當自主解 題出現錯誤時，要贊賞他勇于自主學習的好表現。我們要在學生的學習中感受到教師對他的關注，反之，學生就會以馬虎心態(tài)敷衍了事。這將直接影響到他們的學習效率。

2.2促進學生學習的好奇心我們教師應該做的是：激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣。在平時的教學中應通過豐富多彩的教學內容，生動有趣的教學方法和富有激情的言語去創(chuàng)設一個有吸引力的空間讓學生樂于去發(fā)現，去探索。20世紀美國著名心理學家布魯諾提出了“發(fā)現探索法”。他認 為：“發(fā)現不限于那種尋求人類尚未知曉之事的能力，而是包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！睂W生的學習同樣是一種發(fā)現，學習者自己發(fā)現的東西才是最重要的和最富于個人特色的知識。

2.3充分調動學生思維的積極性。提高課堂質量必須把課堂的重心從教師的教轉向學生的學，以學生發(fā)展為中心去選擇教學方法。并應充分考慮到學生的心理特點和學習的實際水平。根據學生的學習實際去確立課堂的目標。如果能夠結合不同學生的具體實際，確立旨在激勵學生主體精神的教育期望，并以此為基礎組織教學內容，選擇適宜的教學形式和方法，就會給學生提供激勵性的信息和力量，增強教學活動的針對性和有效性，必然能充分挖掘學生的潛力。讓學生的自主學習能力和自覺性最大限 度的釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學習“動”起來，手、口、眼、腦并用，認、知、情、意、行并行，讓學生的思維充分的活動起來。

2.4為學生創(chuàng)造足夠空間。在教學實踐中，我們在安排教學計劃時應該留出一定的時間給學生，讓他們有時間去自己去安排。傳統(tǒng)的教學模式中，我們習慣把每個環(huán)節(jié)都安排的毫秒不差。上課等于是在走“流程”，學生的個性發(fā)展受到了嚴重抑制。世上沒有 2 片相同的樹葉，我們應該意識到學生的個體差異性，關注學生的個性化發(fā)展。

2.5注重及時表揚。享受成功樂趣是一個人的基本需要之一，對學生來說，成功對他們樹立自信心是非常重要的，體驗到了成功帶來的喜悅。他就會更 加樂于去做學習。鑒于此，我在教學中改變策略讓更多的學生有成功 的機會，給他們更多體驗成功快樂的機會。如：給學生一個難度不大的問題，讓他們自己去解答。期間老師只是作為學習的指導者，當學生自己獨立完成時，及時給予學生表揚。學生往往把老師的表揚看成是自己的榮譽。這些表揚就往往成了他們下一步學習或課后延伸學習的動力。

3 合作探究

合作探究學習要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，少走彎路。教學中我們教師要加強合作交流，特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。在教學中，動手實踐、自主探究、合作性學習是學生學習的重要方式。

4 展示交流

展示的題目主要是預習時發(fā)現學生易出錯的知識點；展示提升歸納，總結出的有規(guī)律性的知識點的題目。在展示過程中，老師適時追問，刨根問底，引發(fā)學生再思考，加深學生對問題更深刻的理解。另外我們更要注意確立親情版的師生關系，為學生營造安全的課堂課堂展示與交流場地，讓我們關注每一位學 生，尊重學生的個體差異，走進他們，引導他們，與學生一起體驗成功，感悟收獲。

5 教師點撥

所謂點撥教學，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。所謂“點”，就是“點”要害，抓重 點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙.在這一環(huán)節(jié)里，我們要將學 生的思維導向深入，通過誘導進一步激發(fā)和啟發(fā)學生產生深層次解決問題的欲望、并幫助他們跨越障礙，頓悟、遷移知識。每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)我都積極參與里面，堅決做到點撥到位，只有這樣，新的知識才能生成，教學目標才能達到。

6 檢測提升

這是最后一個環(huán)節(jié)，看輕實重，因為它關系到六步教學當堂效果。在平時的教學中，每一節(jié)課的這個環(huán)節(jié)我都要掂量再掂量，因為要照顧到每一個同學，測試題要有難有易、要層次，讓他們都能體會到學習的快樂、都有成就感。

上面是我在教學中對六步教學法的一點感悟，但教學有法，教無定法，在以后的工作中我還要積極的參與教改，用自己的聰明、和智慧去做好自己的事業(yè)，以便推進新課程的構建。

參考文獻

[1]孫莉.“六步教學法”在化學教學中的應用[J].成功（教育），2013（20）：75.