趙春花

摘 要：考試是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，找出學(xué)生的不足之處，考試后的試卷講評(píng)則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處進(jìn)行有針對(duì)性的提點(diǎn)。有效的試卷講評(píng)不僅是幫助學(xué)生完成知識(shí)的提升，更是教師的教學(xué)實(shí)力的進(jìn)一步體現(xiàn)。本文筆者將分析目前高中地理試卷講評(píng)中的弊端，并分析如何提高高中試卷講評(píng)效率。

關(guān)鍵詞：地理試卷;高中地理;試卷講評(píng)

一、目前高中地理試卷講評(píng)中存在的弊端

（一）講評(píng)不及時(shí)，時(shí)效性不強(qiáng)

有些教師或是因?yàn)樵嚲碓u(píng)改的不及時(shí)、或是因?yàn)榭荚嚺c教學(xué)安排之間相交叉，因此把試卷發(fā)放和講評(píng)安排在考試后很長(zhǎng)時(shí)間，而此時(shí)學(xué)生大多已經(jīng)將在答題時(shí)產(chǎn)生的思維方式忘記，就算知道錯(cuò)了也不知道怎么錯(cuò)的，甚至有的連題目都不記得了，還得再花時(shí)間去理解題意，此時(shí)的求知欲和學(xué)習(xí)興趣也遠(yuǎn)不如剛考完試時(shí)那么強(qiáng)烈。無(wú)論從時(shí)間上，還是學(xué)習(xí)熱情上都造成了不必要的浪費(fèi)，因此也使的試卷講評(píng)的效果大打折扣，對(duì)學(xué)生的幫助作用降低。

（二）對(duì)答案講試卷，沒有知識(shí)的拓展

有的教師只是把標(biāo)準(zhǔn)答案提供給學(xué)生，讓學(xué)生自行改錯(cuò)。由于教師講評(píng)的缺失，學(xué)生只能死記硬背答案，對(duì)出錯(cuò)的地方，仍舊不知所以然，即使下次遇到同樣的問題，也未必能準(zhǔn)確答出來(lái)。因此，這基本上是無(wú)效的講評(píng)方式。還有的教師在講評(píng)時(shí)就題論題，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸，學(xué)生不能做到舉一反三，當(dāng)在下次在不同的情景中遇到同樣問題時(shí)，學(xué)生還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，能力并沒有得到提升。當(dāng)然還有另一部分教師，講評(píng)試卷從頭到尾，題題都講，沒有針對(duì)性，沒有重點(diǎn)難點(diǎn)，逐題講解。這種方法雖然可以照顧全面，但主次不分，對(duì)典型的錯(cuò)誤沒有突破的措施，結(jié)果學(xué)生印象仍然不深，仍然會(huì)出錯(cuò)，而且大量的講評(píng)實(shí)會(huì)浪費(fèi)師生的時(shí)間和精力也沒辦法幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）批評(píng)過多

當(dāng)學(xué)生考得不好的時(shí)候，教師應(yīng)該要冷靜、客觀地去幫助學(xué)生分析原因，而不是因?yàn)榻虒W(xué)要求沒達(dá)標(biāo)而職責(zé)學(xué)生的過失。教師的批評(píng)讓學(xué)生精神緊張，沒有關(guān)切的情感，只是一味的批評(píng)，不僅會(huì)影響講評(píng)的效果，還有可能扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科失去興趣，往后更難有所進(jìn)步。

（四）沒有以學(xué)生為課堂主題

整個(gè)課堂講評(píng)基本是教師演獨(dú)角戲，很多教師以為只要自己講得明白清楚，學(xué)生就能聽懂了，以后就不會(huì)再出錯(cuò)。但是結(jié)果往往不會(huì)如此簡(jiǎn)單，學(xué)生只是被動(dòng)地接受講解，沒有機(jī)會(huì)參與到講評(píng)課中去，沒有反思質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，卻得不到發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，講評(píng)的效率也極低。

二、如何使試卷講評(píng)更加高效

（一）試卷講評(píng)前，教師的準(zhǔn)備

教師要認(rèn)真及時(shí)地評(píng)閱地理試卷，閱卷要講究實(shí)效性，為試卷的講評(píng)高效化奠定基礎(chǔ)。如果批閱不及時(shí)或者周期拉長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)要么忘記了當(dāng)時(shí)的答題思路，要么失去尋求正確答案的興趣和積極性，不利于對(duì)錯(cuò)題的及時(shí)糾正和對(duì)相關(guān)知識(shí)的彌補(bǔ)。教師只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，把握學(xué)生答題的情況，在講評(píng)時(shí)才能更有針對(duì)性?？荚囃瓿芍?，教師首先應(yīng)該先分析試卷，分析考點(diǎn)的分布規(guī)律，考察了哪些知識(shí)，題目的難易情況以及出題人的命題意圖等等。其次教師應(yīng)該及時(shí)批改試卷，并認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析同學(xué)的答題情況。選出同學(xué)失分較多的題目或者易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，要?dú)w納統(tǒng)計(jì)。歸納和統(tǒng)計(jì)為試卷的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)。有些教師不太重視統(tǒng)計(jì)，只憑主觀估計(jì)來(lái)確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣難免會(huì)有遺漏。這樣在講評(píng)時(shí)，教師才能對(duì)內(nèi)容的選取就能做到心中有數(shù)，在試卷分析與考情分析的基礎(chǔ)上，教師就可以有針對(duì)性的進(jìn)一步制定講評(píng)方案。

在試卷講評(píng)前，教師還要做好試卷的分析工作，要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，分析哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講，這樣可做到心中有數(shù);還要分析犯錯(cuò)誤的原因，并從中了解、分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便及時(shí)采取措施。要讓學(xué)生明白自己錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，更要讓學(xué)生知道怎樣糾正錯(cuò)誤。教師如果對(duì)錯(cuò)題僅僅是把答案講解一遍，學(xué)生在以后答題時(shí)還會(huì)在同一地方犯同樣的錯(cuò)誤。

（二）試卷評(píng)講前學(xué)生的準(zhǔn)備

教師在下發(fā)試卷后要留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們思考和更正。有些錯(cuò)題學(xué)生通過認(rèn)真思考，能夠自己找到正確答案。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，這樣既提高了探究問題的能力，同樣也使自己的聽講更有針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生思考后依舊找不到正確答案的問題，教師就可以有側(cè)重地講評(píng)。

（三）課上互評(píng)

進(jìn)入互動(dòng)講評(píng)階段。教師可以將學(xué)生按照互補(bǔ)原則進(jìn)行分組，然后講評(píng)時(shí)先由學(xué)習(xí)小組的代表上臺(tái)講評(píng)教師分配的典型錯(cuò)題。代表學(xué)生要講出錯(cuò)的原因，同時(shí)還可從自己的角度說(shuō)說(shuō)如何避免錯(cuò)誤再次發(fā)生或?qū)τ谠擃愵}目還存在的疑惑，臺(tái)下的其他同學(xué)還可以進(jìn)行提問或補(bǔ)充，同學(xué)代表講評(píng)之后由教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和拓展。這種講評(píng)形式的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的：通過學(xué)生代表的講解，師生之間的互動(dòng)，往往更能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也能對(duì)教師進(jìn)一步的講評(píng)有所啟發(fā);教師在學(xué)生講的基礎(chǔ)上進(jìn)行精講點(diǎn)撥，并通過進(jìn)一步的互動(dòng)將講評(píng)引向深入。這樣，教學(xué)的中心在師生之間動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化著，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體均得以彰顯。

（四）課后總結(jié)

很多老師發(fā)現(xiàn)，即使在試卷講評(píng)課后大部分學(xué)生雖然已經(jīng)解決對(duì)試卷中的問題，但是到了再次做題時(shí)卻依然無(wú)從下手。最主要的原因就是學(xué)生在聽課時(shí)雖然感覺已經(jīng)聽懂了，但實(shí)際上并沒有將知識(shí)點(diǎn)真正內(nèi)化成自己的東西和方法論。所以，地理教師在完成試題講評(píng)后還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)探究、討論的問題的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，明確答題思路和模板，歸納分析地理問題的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的解題思維不斷得到強(qiáng)化，將有助于提高學(xué)生分析地理問題、解決地理問題的能力。

不只是學(xué)生，教師在試卷講評(píng)后也應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，特別是對(duì)學(xué)生考試中錯(cuò)誤相對(duì)集中的試題，要反思自已是否講透，是否還存在問題，以便在以后的教學(xué)中能夠采取更有效的方法，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，也實(shí)現(xiàn)教師的自我素質(zhì)提升。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，進(jìn)行自我分析，做錯(cuò)題收集。因?yàn)榻處煹脑嚲碇v評(píng)是針對(duì)全體同學(xué)的，而每個(gè)學(xué)生的情況各不相同，錯(cuò)題集能夠幫助學(xué)生再次反思做錯(cuò)題目的原因，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，避免再犯類似錯(cuò)誤。這樣不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，深化了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，還能方便學(xué)生第二次復(fù)習(xí)時(shí)能直接找到自己的易錯(cuò)題易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

三、總結(jié)

高中地理試卷講評(píng)效率的提高能夠幫助學(xué)生找出自身存在的問題，并能夠有針對(duì)性的進(jìn)行提高。提高試卷講評(píng)效率能夠節(jié)約教師和學(xué)生的時(shí)間，是目前高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)中最有待改進(jìn)提高的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉翠仙談如何提高地理試卷講評(píng)課的教學(xué)效率[J].學(xué)苑教育，2014（7）：15.

[2]王海明對(duì)提升高中地理試卷講評(píng)課有效性的思考[J].地理教學(xué)，2014（7）：55-57.