楊雨

摘 要：本文基于初中語文閱讀教學(xué)特征，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》及部編版初中語文教材選文，對記敘文閱讀教學(xué)要求以及相關(guān)內(nèi)容做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;記敘文閱讀;基礎(chǔ)知識

教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求下，結(jié)合教材等教學(xué)資源提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，強調(diào)基礎(chǔ)知識體系的建構(gòu)，為學(xué)生的成長發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、內(nèi)化記敘文知識

記敘文包括記敘線索、選材、記敘角度、順序等方面。首先從線索來看，記敘線索通常又可分為物線、人線、事件線以及感情線等。例如，《散步》一文就是以一家三代人散步一事為線索，描寫了母親與我，我與兒子之間的親情。其次從選材上看，選材要源于生活，生活素材雖然豐富，但不能全都寫進文章中，而是要學(xué)會圍繞中心點來進行選材。很多時候，學(xué)生在寫作時出現(xiàn)的“記流水賬”情況便是因為缺乏中心，即想到哪寫到哪。例如，在《阿長與山海經(jīng)》中，中心就是文中的“阿長是不無愚昧、可笑之處的，但她對我的無私關(guān)懷讓我永遠難忘。”接著，魯迅先生分別選擇了幾個典型的材料，塑造除了一個有著封建迷信，但卻善良無私的底層勞動婦女形象。最后，記敘的角度也是需要學(xué)生在記敘文閱讀中掌握的知識。一般地，記敘角度都是從作者本人的視角展開敘述的，比如以學(xué)生的視角寫老師，以子女的視角寫父母等等，這既能夠使敘述更具有信服力，也符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、提升記敘文品讀能力

根據(jù)初中語文教材中有關(guān)記敘文閱讀和寫作的內(nèi)容來看，二者的安排都是相互交叉、層層遞進的。例如，七年級第一單元的寫作主題是從生活中培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和熱愛寫作的興趣，強調(diào)學(xué)生對生活中所見所聞和所思所感的表達。在進行如此寫作后，想必學(xué)生更能夠從不同的角度來理解《秋天的懷念》和《散步》等文章。再如，在第三單元中，寫作主題是抓住人物特點，通過外貌、語言描寫以及事件烘托來對人物進行描寫。同樣地，學(xué)生在掌握這些基礎(chǔ)寫作知識后，再去品讀《植樹的牧羊人》一文，也一定能夠感受到農(nóng)夫安靜平和、無私奉獻的偉大情懷。

三、精讀課文掌握技法

記敘文是記錄和表達作者所見所聞、所思所想的一種文體，也是學(xué)生在義務(wù)教育階段接觸最多的文體之一?？梢哉f，良好的記敘文寫作能力對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著重要影響，而教師必須要以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力來作為讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，在記敘文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積極進行寫作方法和相關(guān)技巧的學(xué)習(xí)。明確記敘文的文體特點，以文本為載體，學(xué)習(xí)寫作技法。具體可分為以下幾方面：

1、記敘順序

記敘順序指的是在寫作過程中，圍繞文章中心按照一定次序來組織材料進行寫作的順序。一般地，繼續(xù)順序包括順敘、倒敘、插敘和補敘，尤其以前三個最為常見。例如，《散步》一文就采用了順敘的繼續(xù)方式，從一家人去散步到母子產(chǎn)生分歧，再到母親的“妥協(xié)”，直至矛盾解決，文章脈絡(luò)簡單清晰。再如，在《再塑生命的人》中所運用的倒敘，即先敘述實踐的結(jié)局或者后續(xù)發(fā)生的事情，然后按照事件原來的發(fā)展順序進行敘述，這樣的結(jié)構(gòu)安排可以更加突出文章的中心思想，吸引讀者的閱讀興趣，而且可以使文章的情節(jié)和人物形象更加生動和鮮明。在文章的第一段便通過“莎莉文老師來我家是我一生中最重要的一天”這樣的方式來表達作者內(nèi)心對老師的萬分感激。最后，插敘指的是作者在敘述過程中通過插入與之相關(guān)的另一件事來補充和完善故事中心和情節(jié)，目的是為了烘托主要事件或是人物的思想性格特點，此外也可以達到文章結(jié)構(gòu)更加緊湊的效果。例如，在《竊讀記》與《秋天的懷念》中都運用了插敘的手法，比如《秋天的懷念》中“我”在雙腿癱瘓后的暴怒無常，與第三自然段講述母親和我商量明天去北?？淳栈ㄖg，插入了一段妹妹后來告訴我的話，即當(dāng)時母親的病情已經(jīng)惡化，常常在夜里被病痛折磨的睡不著覺，這里所運用的插敘使人讀了之后更能夠感受到作者的悔恨。而在后面又插敘了“她出去了就再也沒回來”“別人告訴我她昏迷前的最后一句話是……”這些插敘的情節(jié)都體現(xiàn)了作者史鐵生對于母親的懷念和后悔之情。

2、記敘角度

以怎樣的視角來進行寫作和敘述表達，這對記敘文的表達效果有著重要影響。在教材所選文本中，學(xué)生們接觸到的記敘文文本大多都是以第一人稱和第三人稱為主，第二人稱只在極少的文中局部中出現(xiàn)，沒有通篇使用的情況。所謂第一人稱即是以“我”的角度來對“我”自己的所見所聞、所思所想進行敘述。例如，在《竊讀記》中，作者以“我”的視角展開敘述，對自己年少時酷愛讀書卻因為貧窮沒錢買書，每天忐忑不安的混在買書人群中偷偷在書店讀書的往事。再如，在《狼》中，作者通過第三人稱將屠夫夜歸遭遇狼襲，從內(nèi)心恐懼到最后機智反殺狼的故事客觀地表現(xiàn)了出來，并著重刻畫了兩只狼貪婪狡詐的本性。

綜上所述，記敘文是學(xué)生接觸最多也是必須要掌握的一種基礎(chǔ)性文體，培養(yǎng)學(xué)生的記敘文閱讀能力對其寫作及其他語文綜合素養(yǎng)發(fā)展有著重要意義。作為教師應(yīng)認(rèn)真且深入研讀教材，合理調(diào)配和利用教學(xué)資源，以實現(xiàn)記敘文教學(xué)價值的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]彭艷麗.初中語文閱讀教學(xué)策略研究——以記敘文為例[J].華夏教師，2018（27）：53.

[2]張菡. 初中記敘文以讀促寫的策略探究[D].河南師范大學(xué)，2017.