邢翠翠

摘 要：新課程改革明確提出了音樂教學(xué)的基本理念是面向全體學(xué)生，因此，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的主體地位，與學(xué)生之間展開各式各樣的平等互動，拉近學(xué)生與課堂之間的關(guān)系，營造溫馨活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓音樂陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生良好個性品質(zhì)和行為能力的生成，發(fā)揮出小學(xué)音樂教學(xué)的價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);音樂

受到應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)音樂教學(xué)在以往并不受重視，并且教師習(xí)慣于使用單一的講授教學(xué)方式，忽視了小學(xué)生的實際認(rèn)識能力與需求，導(dǎo)致學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力發(fā)展受到了限制，也難以形成良好的音樂學(xué)習(xí)興趣和素養(yǎng)。對此，在新課程改革的環(huán)境下，小學(xué)音樂教師不僅要轉(zhuǎn)變好教學(xué)思想觀念，認(rèn)識到音樂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的積極作用，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)中存在著的客觀問題，提出有效的解決對策，建立起以學(xué)生為主體的高效音樂教學(xué)模式。本文，筆者就根據(jù)自身音樂教學(xué)經(jīng)驗，從引發(fā)學(xué)生情感共鳴、提高民族音樂技能、促進(jìn)學(xué)生音樂感悟三個方面，淺談下核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)音樂教學(xué)策略。

一、重視師生交流，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)生的心理是十分敏感的，教師的情緒很容易影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，而音樂作為一門以情感交流為基礎(chǔ)的課程，必須以師生情感共鳴為基礎(chǔ)，如此，才能有效地將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)中來，形成師生間的友好互動。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點來展開教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，并使用合理的方式向?qū)W生傳達(dá)自己的情感，實現(xiàn)與學(xué)生的情感互動。

例如，在教學(xué)《堆雪人》這一課內(nèi)容時，在課堂教學(xué)的過程中，筆者首先給講了一個關(guān)于雪人的小故事，接著又給學(xué)生講述了自己小時候堆雪人的情景，從而用自己的實際經(jīng)歷引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有助于學(xué)生在后續(xù)的音樂欣賞中獲得更加形象和具體的感受。又比如，在學(xué)習(xí)《我是中國人》這一節(jié)內(nèi)容時，全曲唱詞簡短、朗朗上口，曲調(diào)的運(yùn)腔十分口語化，它熱情地頌揚(yáng)了中華民族講文明的傳統(tǒng)美德，筆者引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的良好情感，讓學(xué)生在回憶的過程中感受音樂傳達(dá)的積極向上、熱愛祖國的情感?？傊?，在音樂教學(xué)過程中，教師要善于找到學(xué)生的關(guān)注點，與學(xué)生產(chǎn)生共情，讓學(xué)生能夠通過與教師的互動來了解音樂要傳達(dá)的情感，從而加深學(xué)生的感悟。

二、運(yùn)用實踐教學(xué)，提高民族音樂技能

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，主要的教學(xué)模式是老師在進(jìn)行音樂講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行音樂的欣賞。學(xué)生只是負(fù)責(zé)聽，很容易使學(xué)生感到麻木，從而對音樂失去興趣，對學(xué)生本身的音樂提升也沒有好處。所以，為了改變這一情況，我們可以在課堂讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐，準(zhǔn)備一些民族樂器來讓學(xué)生實際學(xué)習(xí)，和樂器親密接觸，提高學(xué)生的民族音樂技能。

例如，我們在進(jìn)行“蒙古族歌曲”的學(xué)習(xí)時，可以在課堂上準(zhǔn)備一些有關(guān)蒙古族的樂器，在進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生跟著節(jié)奏和自己對于蒙古族文化的理解去理解樂器在歌曲中的運(yùn)用，然后讓學(xué)生進(jìn)行一些簡單樂器的學(xué)習(xí)。比如我們在學(xué)習(xí)《嘎達(dá)梅林》這首歌曲時，我們可以將不同樂器的音色分別進(jìn)行一下介紹，然后讓學(xué)生在欣賞這首歌曲時，找出不同音調(diào)運(yùn)用的樂器，然后讓學(xué)生簡單學(xué)習(xí)這些樂器中手鼓的用法，之后讓學(xué)生跟著音樂嘗試進(jìn)行手鼓的演奏。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對民族樂器的功能和演奏方式有個大致了解，進(jìn)而提高學(xué)生的民族音樂技能。

三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生音樂感悟

音樂的學(xué)習(xí)，第一要素應(yīng)當(dāng)定義為“感悟”二字?，F(xiàn)對于其他學(xué)科理性的知識學(xué)習(xí)特點而言，音樂是一種較具人文氣息的知識體系。感悟既需要個人的理解，又同時需要相互的引導(dǎo)、啟發(fā)，故有鑒于此，可見合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢所在。其具體的實施過程，可以為對音樂情境或音樂旋律節(jié)奏的相互交流和探討，讓學(xué)生將自己不同的感觸向彼此進(jìn)行描繪，交流不同的看法等，從而以此增大學(xué)生對音樂的認(rèn)知，在潛移默化中促進(jìn)感悟的深層化。

例如，在教學(xué)《月亮月光光》這一課內(nèi)容時，為了達(dá)到這一目的，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感悟程度，筆者則在帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞了這一支曲子之余，將曲子意圖表達(dá)的意境講解給學(xué)生聽。如：歌曲的來源是我國臺灣省的一首童瑤，經(jīng)過整理后，歌詞充滿詩意，譬如月光下農(nóng)家的靜謐庭院、院內(nèi)的繁花似錦、以及庭院外鋪展開來的大片農(nóng)田，這一切都襯托著月光下屋內(nèi)的一切，全新的床臥、干凈的被褥、桌子上兒童愛吃的糖果等等，充滿生活氣息又不乏濃濃的詩情畫意。在這一情境的啟發(fā)下，筆者組織學(xué)生進(jìn)行分組，并對各自心中的感觸進(jìn)行了討論、交流，使學(xué)生的感悟融為一體進(jìn)行升華，在這一前提下，極大地幫助學(xué)生提升了對音樂的感悟程度，陶冶了情操。

總而言之，在小學(xué)階段音樂教學(xué)過程中，教師要積極借助多種教學(xué)法開展音樂課堂教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下高效掌握音樂知識，積極主動的參與到歌唱學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁珊.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)音樂教學(xué)研究[J].戲劇之家，2019（14）：200.

[2]安雷雷.小學(xué)音樂課堂有效教學(xué)中核心素養(yǎng)理論運(yùn)用策略[J].北方音樂，2018，38（20）：182-183.