謝乃玉

摘 要：我國已明確教育改革方向，以全面素質(zhì)教育為核心，以立德樹人為根本目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。但對如何培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，很多英語教師仍很困惑。本文主要針對核心素養(yǎng)視角下的高中英語詞匯教學(xué)策略進行研究與分析，制定出有效的詞匯課教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 英語詞匯? 課堂教學(xué)

一、英語核心素養(yǎng)

1、什么是核心素養(yǎng)

2016年9月，為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的工具性和人文性雙重屬性，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)理論和實踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實需求以及中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成?！?/p>

2、英語課程改革新動向

英語課程改革主要是指三個方面：一是關(guān)注學(xué)科育人價值;二是關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展;三是關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。

3、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：一是關(guān)鍵能力，包括語言能力和學(xué)習(xí)能力;二是必備品格，包括思維品質(zhì)和文化品格。

語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托。英語語言能力的提高有助于學(xué)生拓寬文化視野，豐富思維方式，在全球化背景下開展跨文化交流。過去只提聽、說、讀、寫，現(xiàn)在多了一個“看”。這里的“看”在英文里對應(yīng)的單詞是viewing，通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解語篇的意義。理解這類語篇除需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號和動畫的意義。

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。強調(diào)文化品格的培養(yǎng)，有助于幫助學(xué)生加強國際理解，增強國家認同感和家國情懷，學(xué)會做人做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。另外，文化品格還包括學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。

思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。思維品質(zhì)是學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件。學(xué)習(xí)能力的形成有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。

4、課程內(nèi)容與教學(xué)方式的變革

當(dāng)前的主要任務(wù)是分析與反思制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。怎樣改變教學(xué)方式呢？

一是認真研讀文本，梳理主題意義，挖掘文化價值。二是確保教學(xué)設(shè)計情景化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。三是在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知，引導(dǎo)品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。四是從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

因此，全體英語教師一定要從觀念上牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的意識，然后在備課環(huán)節(jié)圍繞提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行優(yōu)化設(shè)計，并在教學(xué)活動中予以貫徹，從而達到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中英語詞匯課堂教學(xué)

以下是筆者常用的其中一種課型的教學(xué)設(shè)計——高中英語詞匯課教學(xué)設(shè)計（人教版Book4 Unit4 Body Language? Period 1 Language Study），相信會給讀者帶來思考和收獲。

課前準(zhǔn)備：

1、提前利用早讀、午讀時間教學(xué)生拼讀單元詞匯，提前一天布置學(xué)生做《導(dǎo)學(xué)案》（4）P77-78中的“生詞速查”、“短語快記”、“用所給單詞的適當(dāng)形式填空”三個部分，以及P81-82的“完成句子”部分。2、上課前，把編寫好的材料印發(fā)給學(xué)生，課件拷入教室電腦，科代表組織全班學(xué)生朗讀課本詞匯表中的詞匯（Unit4 P98）。

課堂設(shè)計：

1、基本詞匯我過關(guān)。課前全班學(xué)生朗讀《導(dǎo)學(xué)案》（4）P77-78中的“生詞速查”和“短語快記”兩部分的詞匯。接著，教師快速講解學(xué)生不會的詞匯或易弄錯的詞匯，指導(dǎo)學(xué)生記準(zhǔn)本單元的基本詞匯。

2、詞義詞性我來猜。教師展示課文中的例句或語料庫中的經(jīng)典美句或日常生活中實用好句，引入本課要學(xué)習(xí)的重點單詞之一approach（《導(dǎo)學(xué)案》P79）;學(xué)生舉手搶答或由教師指定的學(xué)生回答，提高學(xué)生猜詞能力。

3、重點詞匯我記下。通過簡介常用搭配來進行短語歸納，指導(dǎo)學(xué)生及時做好筆記，盡可能拓展學(xué)生的詞匯量（單詞3個：represent， anger，curious;短語3個：be likely to， in general， at ease——參考《導(dǎo)學(xué)案》P78-81和《新高中英語詞匯》P116）。

4、詞匯練習(xí)我來做。教師采用“品句填空、詞形變化、選詞填空、完成句子、單句改錯”等形式指導(dǎo)學(xué)生及時訓(xùn)練，學(xué)生說出答案、講明理由。本節(jié)課做《導(dǎo)學(xué)案》（4）P78的“用所給單詞的適當(dāng)形式填空”和P81-82的“完成句子”兩部分，學(xué)生以小組為單位進行小組競賽。

5、詞匯復(fù)習(xí)我來賽。教師打亂順序展示本單元所學(xué)英文單詞，學(xué)生念詞音、講詞義、說詞性;或者教師打亂順序展示本單元所學(xué)短語，給出中文，學(xué)生說出英文。教師組織學(xué)生進行小組比賽活動。

6、實用好句我來造。教師給出剛才所學(xué)過的重點詞，并展示課文中的例句，學(xué)生模仿經(jīng)典美句翻譯句子或者另造句子，由教師指定的學(xué)生或輪到的學(xué)生到黑板板書，其他學(xué)生做完后與同桌互相批改，學(xué)生板書完成后教師點評與釋疑。

7、創(chuàng)意寫作我喜歡。指導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)到的重點詞匯進行創(chuàng)意寫作。要求至少用6個詞寫成一則小故事或小短文，不少于6句話。小組派代表展示成果，或板書、或投影展示、或朗讀、或演講;教師點評。

8、經(jīng)典美文我愛背。指導(dǎo)學(xué)生背誦本課的經(jīng)典美文《導(dǎo)學(xué)案》（4）P72的“書面表達”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常背誦英語經(jīng)典美文。

綜上所述，學(xué)好高中英語，掌握詞匯是不可避免的一項重要任務(wù)。因此，高中英語教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生從固化的死記硬背的方式中走出來，運用較為科學(xué)的方法學(xué)習(xí)詞匯，從而在提高英語綜合能力的同時全面提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]傅詠梅，葉紅平.談高中英語詞匯教學(xué)方式的優(yōu)化[J].瘋狂英語（教師版），2007（12）。

[2]侯金水.高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與改進策略[J].亞太教育，2015（2）。