陳織星

【摘要】? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，是通過現(xiàn)實(shí)事件來驅(qū)動(dòng)思考，要求考生按照具體問題的任務(wù)指令，入情入理地闡述自己的認(rèn)知與判斷的作文題型。面對(duì)這種作文題，學(xué)生在寫作實(shí)踐中很容易陷入以下幾個(gè)誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文 寫作

【中圖分類號(hào)】? G633.34 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-103-01

第一，忽視作文題目提出的任務(wù)指令

例如2015年的課標(biāo)卷，材料講了三個(gè)人物的事跡，大李、老王和小劉，作文題的末尾要求考生作出“這三個(gè)人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采”的判斷，而且作文要“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”。題目末尾的要求就是一個(gè)明確的指令。有考生的文章大談“平凡人生也精彩”，全文沒有一句話提到材料，讀者不知文章的論述是針對(duì)大李、老王和小劉之中的誰(shuí)而言的。這完全忽視了題目中“這三個(gè)人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采”的任務(wù)指令。

第二，議論內(nèi)容丟開材料，只顧引申發(fā)揮

有些作文只在開頭簡(jiǎn)單引用材料，主體部分再?zèng)]有針對(duì)材料內(nèi)容的分析。這是明顯的跑題作文。

第三，論證缺乏層次感

例如作文材料：2011年1月27日，號(hào)稱大陸首善的陳光標(biāo)依然高調(diào)赴臺(tái)行善，被指“作秀”。對(duì)于“高調(diào)行善行為”你怎么看？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文。有的考生只從陳光標(biāo)行善能夠幫助很多人這一個(gè)層面展開議論，這就缺乏層次感，因此得分也不高。

第四，思考缺少深度與廣度

比如對(duì)“陳光標(biāo)高調(diào)行善”怎么看的作文，學(xué)生只是提出“行善無需置疑”的看法，這樣的思考結(jié)果顯然缺少深度與廣度。我們?cè)诳隙惞鈽?biāo)行為的同時(shí)，能不能再思考一下：既然有人對(duì)他提出置疑，那別人置疑什么呢？這樣的置疑有沒有一定的道理？然后在返回來看陳光標(biāo)的行善方式是否還應(yīng)改善？可以怎么改？

要走出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作誤區(qū)，要從認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)、要求和抓住材料的內(nèi)容旨意等方面著手。

一、認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)與要求

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文具有一定的封閉性。寫作目的、要求更加明確單一。題中不僅提供了一個(gè)真實(shí)的情境，更增加了任務(wù)指令來引導(dǎo)寫作任務(wù)。要求考生全面讀懂材料內(nèi)容及含義，在真是的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維的比較中說理論證。而不像以往那樣只抓住材料的一點(diǎn)就作文。

二、把握命題方向，體現(xiàn)正面的思想傾向

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題將“一點(diǎn)四面”（立德樹人是重點(diǎn)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、依法治國(guó)、創(chuàng)新能力發(fā)展是四面）滲透其中。命題材料的選擇一般遵循“一點(diǎn)四面”的原則。因此，在事件所體現(xiàn)的旨意的把握上面，在作文的立意上，我們應(yīng)該有一個(gè)正面的思想傾向。對(duì)于社會(huì)生活、熱點(diǎn)事件，我們要理性思考。

三、采用個(gè)案分析法，明確任務(wù)，明確對(duì)象

既然命題者給出了任務(wù)指令，那寫作者首先要做到就是要明確任務(wù)。對(duì)事件分析，采用具體情況具體分析的個(gè)案分析法，必須針對(duì)材料中的人與事展開分析、評(píng)議。就是要有對(duì)象意識(shí)。例如關(guān)于“大李、老王和小劉，這三個(gè)人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采”的作文，我們就應(yīng)該談這三個(gè)人的事跡、精神風(fēng)采，對(duì)他們進(jìn)行比較，提出自己的看法。切不可另起爐灶，架空議論。

四、由果溯因，并多角度分析事件

養(yǎng)成“由果溯因”的思維習(xí)慣。觀察一件事情的性質(zhì)，不能脫離它的起因、動(dòng)機(jī)和結(jié)果。例如對(duì)于“女兒舉報(bào)父親交通違章”事件，我們不能只看到“舉報(bào)”這一個(gè)環(huán)節(jié)，更應(yīng)該去分析女兒在什么情況下才有“舉報(bào)”之舉，她是出于什么樣的考慮才去舉報(bào)的。女兒行為的實(shí)質(zhì)是借助“法”，珍視“命”，傳遞“情”。

再者，一件事往往會(huì)涉及多個(gè)人物、多個(gè)方面。每個(gè)人物的言行，每個(gè)方面的表現(xiàn)都可以成為我們分析的角度。這樣我們的思路就寬廣多了。比如對(duì)于“高調(diào)行善行為”的分析：材料涉及陳光標(biāo)、受助者、置疑者，還有社會(huì)上的其他行善者，還有慈善機(jī)構(gòu)等等，這些都可以成為我們的分析對(duì)象。作者可以從陳光標(biāo)行善的初衷、給急難者的幫助、社會(huì)影響、置疑者的思想誤解等多個(gè)層面多個(gè)角度展開分析說理，文章才能更有說服力。

五、跳出“此人此事”的局限，關(guān)注社會(huì)大問題

考生作文分析問題膚淺，立意缺少深度，這歸根結(jié)底是中學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)注太少，思考太少的問題。作文命題旨在引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理性思考社會(huì)生活。材料提供的事件，看起來是個(gè)案，但它背后一定反映了這時(shí)代的普遍現(xiàn)象的。因此，我們?cè)趪@材料中的人與事展開分析思辯時(shí)，決不能僅僅局限于“此一人此一事”。而應(yīng)該進(jìn)一步看到它背后反映的這時(shí)代的普遍現(xiàn)象和深刻的社會(huì)意義。例如“陳光標(biāo)事件”，我們完全可以放眼全社會(huì)，看一看陳光標(biāo)之外的別人是怎么做慈善的，想一想我們的社會(huì)需要什么樣的慈善。跳出“陳光標(biāo)一人一事”的局限，關(guān)注社會(huì)慈善問題，這樣我們的文章才會(huì)有廣度，有深度。