孔麥萍

摘 要：培智生職業(yè)技能培訓(xùn)是殘障學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的主要渠道，國(guó)家教育機(jī)構(gòu)逐漸加大對(duì)培智生職業(yè)培訓(xùn)的重視程度，當(dāng)前培智生職業(yè)技能培訓(xùn)工作取得了較大的進(jìn)展，但也暴露出許多問(wèn)題。本文通過(guò)查閱文獻(xiàn)調(diào)研資料，結(jié)合自身工作實(shí)踐，總結(jié)了培智生職業(yè)技能培訓(xùn)工作中存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改善策略。

關(guān)鍵詞：培智生;職業(yè)技能培訓(xùn);問(wèn)題;改善策略

前言

殘障人士是指某些方面功能缺失的人群，但殘疾人并不等于無(wú)用的廢人。很多殘疾人擁有特殊的生存技能、高尚的品格以及堅(jiān)強(qiáng)的毅力，敢于和不公平的命運(yùn)作斗爭(zhēng)，成為社會(huì)有用之才[1]。殘障學(xué)生屬于殘疾人士的一類，他們很容易被社會(huì)忽略，難以在激烈的社會(huì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。如果他們畢業(yè)后沒(méi)有找到合適的工作，閑賦在家，很容易和社會(huì)脫節(jié)，更加加重他們的殘障程度，使前途毀于一旦，也為家庭帶來(lái)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)[2]。因此，國(guó)家政府及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)高度重視殘障學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)問(wèn)題，印發(fā)了《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》，將殘疾人作為就業(yè)重點(diǎn)群體，并對(duì)殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)提出了更為明確要求。經(jīng)過(guò)專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，殘障學(xué)生可以掌握一技之長(zhǎng)，增強(qiáng)生存下去的信心，為融入社會(huì)打開(kāi)一條路徑[3]。培智生的職業(yè)技能培訓(xùn)也是國(guó)家特殊教育事業(yè)改革事業(yè)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。

1 培智生職業(yè)技能培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1.1 師資力量有待于提升

培智學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)師資力量缺乏的因素主要有兩個(gè)方面。第一，開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的學(xué)校數(shù)量較少;第二，培智學(xué)校教師社會(huì)認(rèn)可度低，且薪資水平低，導(dǎo)致很多教師不愿意從事培智生職業(yè)培訓(xùn)工作;第三，培智生職業(yè)培訓(xùn)對(duì)教師的專業(yè)化程度要求較高。部分培訓(xùn)教師已經(jīng)習(xí)慣為正常學(xué)生授課，在培智生職業(yè)培訓(xùn)上缺乏專業(yè)性，導(dǎo)致教學(xué)效果大大降低。

1.2 社會(huì)對(duì)培智生職業(yè)教育的重視程度不夠

多項(xiàng)研究資料顯示，社會(huì)對(duì)于培智生職業(yè)教育相關(guān)工作的關(guān)注度有待于進(jìn)一步提升?！皻堈稀钡臉?biāo)簽嚴(yán)重傷害了殘障學(xué)生的生活信心和學(xué)習(xí)信心，他們排斥和正常學(xué)生進(jìn)行溝通交流，很多社會(huì)就業(yè)機(jī)構(gòu)也不愿意接受殘障學(xué)生，甚至某些教師在職業(yè)技能培訓(xùn)中應(yīng)付教學(xué)。

1.3 培訓(xùn)課程缺乏差異性

殘障學(xué)生生活環(huán)境和智力發(fā)展水平異于常人，導(dǎo)致培智生職業(yè)培訓(xùn)工作差異性較大。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)校教師在培智生職業(yè)技能培訓(xùn)上沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及實(shí)際需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。學(xué)校對(duì)殘障學(xué)生及特殊教育基本知識(shí)的了解不夠深入，這也是導(dǎo)致培智生職業(yè)技能培訓(xùn)效率低下的主要原因。

2 培智生職業(yè)技能培訓(xùn)改善策略

2.1 提高師資水平，緩解師資缺乏的壓力

師資力量、培訓(xùn)教師的專業(yè)水平、教學(xué)方式等因素都是決定培智生技能培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。提高師資水平可以從以下兩個(gè)方面著手：第一，政府教育機(jī)構(gòu)注重引進(jìn)培智生職業(yè)培訓(xùn)教師。第二，提高教師的薪資水平，建立績(jī)效考核機(jī)制和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)機(jī)制。每個(gè)季度開(kāi)展一次教學(xué)水平考核，針對(duì)部分表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。第三，鼓勵(lì)青年教師和骨干教師參加外部培訓(xùn)或?qū)I(yè)進(jìn)修，逐步完成學(xué)歷進(jìn)修和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)修任務(wù)。

2.2 提高社會(huì)關(guān)注度

殘障人群社會(huì)關(guān)注度普遍較低，人們對(duì)殘障學(xué)生的態(tài)度直接影響他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)。因此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該以成功的殘障學(xué)生為榜樣，加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士對(duì)殘障學(xué)生的看法，呼吁更多的社會(huì)力量參與到培智生職業(yè)技能培訓(xùn)工作中，提高殘障學(xué)生就業(yè)率，幫助他們建立生活信心。此外，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，建立殘障學(xué)生庇護(hù)工作場(chǎng)所。設(shè)立報(bào)刊亭、印刷廠等庇護(hù)工作場(chǎng)所，殘障學(xué)生完成學(xué)業(yè)后可以直接進(jìn)入庇護(hù)場(chǎng)所工作。

2.3 開(kāi)展差異化教學(xué)模式

差異化教學(xué)指的是結(jié)合學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)需求，采取針對(duì)性教學(xué)。在具體教學(xué)工作中，教師要善于發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異，借助于不同的教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校在制定課程前也要充分考慮殘障學(xué)生的特點(diǎn)以及當(dāng)?shù)馗鲗I(yè)就業(yè)形勢(shì)，基于提高就業(yè)率和生活能力。例如手工、烹飪、種植等專業(yè)比較適合殘障學(xué)生。在開(kāi)設(shè)專業(yè)技能培訓(xùn)課程的同時(shí)，也要同時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的輔助課程，幫助學(xué)生制定初步的職業(yè)規(guī)劃。在結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力和特長(zhǎng)進(jìn)行分組訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，做好文化教育工作。學(xué)校還可以為殘障學(xué)生建立校企合作通道，充分利用校外企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)“走出去、引進(jìn)來(lái)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)、競(jìng)技等活動(dòng)，提高職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)技能，打造校企聯(lián)合職業(yè)教育的新模式。

3 結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下做好培智生職業(yè)技能培訓(xùn)工作是殘障學(xué)生謀取生計(jì)的有效途徑。培智生對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)要求較高，培訓(xùn)任務(wù)繁重。除了以上幾點(diǎn)之外，培智學(xué)校還要強(qiáng)化培智生的就業(yè)訓(xùn)練，幫助培智生掌握勞動(dòng)技能，養(yǎng)成用于拼搏、立志成才、超越自我以及自尊自強(qiáng)的良好品格，成為社會(huì)有用之才，致力于為培智生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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