馮光輝

摘 要：如今生物科技的快速發(fā)展，使得生物學(xué)科備受重視。由于生物知識較為抽象，所以高中生物教學(xué)應(yīng)緊密貼合生活，實行生活化教學(xué)，這有利于幫助學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中，構(gòu)建知識體系，鍛煉科學(xué)思維。但是很多老師對如何實現(xiàn)教學(xué)生活化感到束手無策，對此筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，對生物生活化教學(xué)策略，進行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：生活化;高中生物;策略探討

如今科技飛速發(fā)展，高考模式也發(fā)生了改變。生物作為理科中的一門學(xué)科，只是較為籠統(tǒng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。所以在新高考模式下，如何進行生物教學(xué)，成為老師的難題。而筆者認為，若想解決這一問題，就需要實行生活化教學(xué)，對此筆者提出了以下幾種方案，希望可以為大家提供參考。

一、結(jié)合情景，激發(fā)興趣

興趣是促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力，所以老師在進行日常教學(xué)的過程中，要首先以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，結(jié)合生活中的事例，進行教學(xué)，這樣既可以讓學(xué)生更加便捷的理解生物知識，又可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如老師在講解《基因的表達》的內(nèi)容時，老師可以借助生活實例，進行講解，如老師問：為什么生活中人們的形體不一樣？造成這種問題的原因是什么？學(xué)生：遺傳。老師：遺傳的本質(zhì)是什么？以此引出教學(xué)內(nèi)容，以生活中的事例，進行生活化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時老師還可以進行生物知識的拓展，比如講述端粒學(xué)說，細胞分裂過程中，端粒DNA 會逐漸變短，致使某些正?；驘o法表達，其中就包括抗衰老基因和抑癌基因，當基因無法表達時，便會衰老，并出現(xiàn)疾病，通過向同學(xué)講述端粒學(xué)說的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣。同時老師還可以借助生活事例，活躍課堂氣氛。例如在講述《種間關(guān)系》老師可以讓大家思考，蚊子和人體的種間關(guān)系。學(xué)生回答：捕食和寄生。同時老師還可以讓學(xué)生思考其他的種間關(guān)系類型，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受到生物學(xué)的魅力。

二、重視實踐，探索奧秘

教育的目的在于提升學(xué)生的綜合能力。所以老師還應(yīng)該即使是對學(xué)生進行實踐能力的培養(yǎng)，使理論與實踐相結(jié)合，同時還要注意培養(yǎng)他們獨立探索精神。在實踐中，發(fā)現(xiàn)生物的奧秘，加深對相關(guān)知識的理解。教師可以通過開展課外體驗活動，時刻內(nèi)外知識進行有效的結(jié)合，讓學(xué)生在感受生物學(xué)科魅力的同時，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。

例如老師在講解《細胞器》的相關(guān)知識時，老師可以首先借助相關(guān)多媒體課件，描述各個細胞器的工作原理，以及在人體的大致分布，借助這種方式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣;老師適時拿出相關(guān)細胞實物，鼓勵學(xué)生在顯微鏡下觀察細胞器的工作過程，切實并且直觀的感受我們?nèi)梭w的細胞變化，同時，老師還可以讓學(xué)生進行細胞器的相關(guān)視頻制作，收集生活中的植物細胞，并及時的與學(xué)生和老師進行探討，增強自己對相關(guān)生物學(xué)知識的理解。通過這種教學(xué)模式，這樣學(xué)生不僅可以加深對細胞器知識的相關(guān)理解，而且可以適當?shù)呐c相應(yīng)日常生活緊密聯(lián)系，對相應(yīng)細胞器的變化及功能進行講解，同時還要講述細胞器變化對人體的影響，可以適當帶領(lǐng)學(xué)生實驗，通過實際操作了解細胞器的相關(guān)知識，進而讓學(xué)生感受到生物學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合生活，拓展能力

教育或者說知識來源于生活，高于生活。實行相關(guān)教育的根本目的是為了讓人學(xué)會適應(yīng)社會，成為專業(yè)性高素質(zhì)人才，而日常生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生物學(xué)知識大都與日?，F(xiàn)象息息相關(guān)，所以在教學(xué)最后階段老師應(yīng)該結(jié)合生活案例，對學(xué)生的知識能力進行拓展，所以老師在課堂講授的最后，要回歸生活，使學(xué)生知曉生活與理論的聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合能力。

例如老師在講述《減數(shù)分裂》的相關(guān)知識時，老師在課堂最后，可以提出相關(guān)問題，人體是沒有鰓這個器官的，而為什么未出生的孩子卻可以在人體中存活將近十個月，以此鼓勵學(xué)生進行相關(guān)的思考，這種通過結(jié)合常見案例進行教學(xué)的方式可以鍛煉學(xué)生資料搜集能力和知識概括能力，此外還可以讓同學(xué)們感受到生物知識的魅力。同時老師，也可以查漏補缺，不斷完善自身。類似的還有老師在講述染色體遺傳病的相關(guān)內(nèi)容時，老師可以提出相關(guān)問題，比如老師可以提問，人體擁有21號常染色體遺傳病，5號常染色體遺傳病，為什么沒有其他的常染色體遺傳病，借助相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時老師還可以在講述物種進化的過程中，將達爾文進化論和拉馬克進化論進行比較，并告知學(xué)生，達爾文進化論很多在借鑒拉馬克的學(xué)說，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以適當講述糖尿病的起因，借人體疾病，講述用進廢退學(xué)說，以便學(xué)生理解。

綜上所述，知識來源于生活，生物教學(xué)要結(jié)合日常生活事例，才能為日后的生物教學(xué)提供便利條件。這首先需要我們，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，激發(fā)學(xué)生興趣;同時還要重視學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的思維;最后，老師還應(yīng)該在進行課堂反思時，結(jié)合生活實例，加深學(xué)生對生物知識的記憶，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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