周慶平　章峰

摘要：教育部統(tǒng)編版新教材設(shè)置了“和大人一起讀”這一新欄目，使語文的課外閱讀課程化，教學(xué)活動中教師角色重新定位為活動的倡導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織管理者、分享者。教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要探索與新欄目相融合的課外閱讀活動新策略，促使新課程理念得以落地生根，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新欄目 分享閱讀 組織者 倡導(dǎo)者

教育部統(tǒng)編版教材小學(xué)語文設(shè)置新欄目“和大人一起讀”， 將語文課外閱讀課程化，需要教師在實(shí)際教學(xué)活動中，轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建教讀、自讀、課外閱讀三位一體的閱讀教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文，獲得解決實(shí)際問題的能力，提高語文素養(yǎng)。

一、新教學(xué)，新問題

基于教材“和大人一起讀”的課外閱讀具體實(shí)施情況，存在如下問題：

1.重課文教學(xué)，輕課外閱讀

語文教學(xué)中普遍存在的情況是，教師重視教材主題課文的教學(xué)，而課外閱讀的安排大致分兩種，一是在課堂和孩子一起完成，一是當(dāng)成作業(yè)布置。部分教師處于無指導(dǎo)、無回饋的狀態(tài)。

2.學(xué)生喜歡閱讀，閱讀面狹窄

隨著閱讀條件的改善和閱讀材料的日益豐富，不少學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的課外閱讀興趣，但看得最多的書籍往往是一些漫畫卡通類的，閱讀面比較窄。學(xué)生缺少有指導(dǎo)的主題閱讀，閱讀的隨意性較大。

3.閱讀形式單一，效果不佳

對于主題拓展閱讀，許多教師采取的方式是讓學(xué)生進(jìn)行課后自主閱讀，指導(dǎo)較少;閱讀活動很少采取班級交流、演講比賽等其他形式。這導(dǎo)致學(xué)生的課外主題閱讀效果不佳，無法真正實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生情操的作用。

4.親子閱讀參與度不均衡

部分家庭存在完成任務(wù)、追求功利的特點(diǎn)，沒有從根本上理解新教材新欄目的編寫初衷;部分家庭已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。可見，家長對閱讀的認(rèn)識，閱讀的參與度不均衡。

二、新角色，新定位

“和大人一起讀”的閱讀環(huán)境、閱讀方式、閱讀目的，和課堂上的閱讀都是不一樣的，教師和家長都需要重新定位，分別扮演好以下角色。

1.閱讀活動的倡導(dǎo)者

作為教師，要充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和愿望。如第一次接觸“和大人一起讀”《小兔子乖乖》時，可以這樣告訴學(xué)生：今天的讀書自己做主，你想和誰一起讀就可以和誰一起讀。你想和誰一起讀呢？有選擇媽媽的、爸爸的、家中親人的，還有選擇老師的……學(xué)生對兒歌的閱讀充滿了期待。鼓勵家長或其他大人一起讀，養(yǎng)成家庭的閱讀習(xí)慣。教師及時利用各種平臺了解“和大人一起讀”的落實(shí)情況，多多調(diào)動家長的參與積極性。

2.閱讀活動的指導(dǎo)者

開學(xué)伊始，教師就利用家長會，把欄目的編排意圖介紹給家長。如：第一次家長會，舉行“21天親子閱讀”啟動儀式，讓親子閱讀具有儀式感。分發(fā)富有童趣的閱讀打卡單，主要用于記錄閱讀內(nèi)容、時長。每個21天中，堅持給家長寫兩三封信，首先對閱讀情況做一個簡單反饋，其次推出模范閱讀家庭。每封信都有主題，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，解決活動中遇到的各種問題與困難，促進(jìn)親子共讀的落實(shí)。

3.閱讀活動的組織管理者

教師要成為組織管理者。首先成立家長委員會，由喜愛閱讀、已為孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的家長每周精心推送一篇關(guān)于閱讀的文章，供所有家長學(xué)習(xí)。建立7個由不同閱讀層次的家庭組成的閱讀小組，每天有輪流值日組長，分組、定期開展各種課內(nèi)外的閱讀交流活動，讓每日活動成為孩子和家長互相學(xué)習(xí)、共同成長的平臺。教師經(jīng)常家訪，及時總結(jié)推廣閱讀的一些好經(jīng)驗(yàn)與做法。定期組織評選班級書香家庭、書香個人等活動。讓孩子的課外閱讀實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。

4.閱讀的輔助者

陪伴學(xué)生一起讀的大人，可以提示的方式助其了解背景知識，減輕他們閱讀時候的認(rèn)知難度。《剪窗花》中，學(xué)生對窗花并不是很熟悉，家長就可以幫助找圖片、視頻、文字介紹等;閱讀的過程中，當(dāng)孩子遇到一些認(rèn)知解碼方面的難題的時候，陪伴他的大人，可以做一些相應(yīng)的輔助工作。

5.閱讀的分享者

讀時，讀后，學(xué)生可以及時地把他在閱讀過程中的感受和大人進(jìn)行分享。同時，陪伴他讀的大人也可以分享自己的感受。這種分享是一種平等的、趣味式的、非說教式分享。如：閱讀《妞妞趕?！窌r，家長可以和孩子采用拍手歌的形式，也可分角色邊讀邊演，還可以聯(lián)系到自己小時候讀過的童謠，如《月亮走》。通過分享活動，降低學(xué)生的閱讀難度，增加他在閱讀中的收獲，激發(fā)他對課外閱讀的興趣。

當(dāng)然，在扮演好這些角色的基礎(chǔ)上還需要注意以下一些問題。

教師需要參與制訂計劃，與學(xué)生及家長代表一起制訂一學(xué)期的課外閱讀活動計劃，給學(xué)生以閱讀前的引導(dǎo);及時跟進(jìn)，以了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量;確保學(xué)生能在良好的閱讀氛圍中完成課外閱讀的任務(wù);重點(diǎn)關(guān)注課外閱讀活動開展有困難的小組，使之能順利開展活動;同時關(guān)注課外閱讀活動開展較好的小組，為交流分享課提供范例。

家長要加強(qiáng)與孩子之間的互動，把握非功利性目標(biāo)，把握核心目標(biāo)就是培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)非功利性、無壓力閱讀。要不提目標(biāo)與任務(wù)，盡量少給評判性的語言，做到潛移默化。堅持親子閱讀，讓兒童能夠從中獲得最基本的閱讀方法，得到閱讀習(xí)慣和閱讀能力的發(fā)展。

三、新挑戰(zhàn)，新策略

1.嗜書的教師，做好家長引路人

教師自己必須成為一個能靜得下心來讀書的人。教師要讀自己專業(yè)的書，在吸收、轉(zhuǎn)化中提升語文教學(xué)實(shí)踐與研究能力。要海量閱讀兒童文學(xué)作品，成為孩子閱讀的分享者、引領(lǐng)者。同時，還要大量閱讀家庭教育類書籍，爭取能為不同層次的家長推薦家庭教育類書籍。舉行“親子閱讀”啟動儀式，就親子閱讀的重要性、有效展開、注意事項(xiàng)以及親子閱讀方式方法內(nèi)容等發(fā)言。推薦家庭教育類書籍，讓家長在自讀的過程中，了解閱讀在家庭教育中的重要性，提高自身的水平。

2.迷人的圖書角，創(chuàng)建良好的氛圍

教室是學(xué)生在?；顒拥闹饕獔鏊?，有可供孩子立即閱讀的書，建立班級圖書角，是我們抓好校內(nèi)課外閱讀的好途徑。圖書角的書架，最好選擇導(dǎo)雨槽式書架。有研究顯示，孩子來到圖書角時，選擇的讀物有90%都是封面向外的。導(dǎo)雨槽式書架，恰恰能讓書的封面向外，對識字量不大的孩子來說最有效。圖書角裝飾成有吸引力的空間，安裝布告欄，貼上圖書角常客的照片和他們最愛圖書的照片、新書預(yù)告等。教室的一個角落里，用泡沫墊圍出一塊閱讀區(qū)，脫鞋進(jìn)閱讀區(qū)，讓學(xué)生在這里有歸屬感。

3.豐富的圖書資源，實(shí)施科學(xué)的管理

班級圖書主要來源一是購買的新書，新鮮的書香味會更吸引人。二是學(xué)校圖書館借閱，可以經(jīng)常更換。三是利用舊書資源，關(guān)注各種圖書跳蚤市場，及時買進(jìn)合適的圖書。四是家庭推薦分享圖書，每人每月帶一本自己最喜歡的圖書，存放在圖書角。這能幫助老師更了解學(xué)生課外閱讀的喜好。

圖書角前期建設(shè)主要依靠教師和家長，后期使用、管理需要教師培養(yǎng)好小助手?？紤]到一年級學(xué)生識字量不大，因此每本圖書都應(yīng)有自己的數(shù)字編號，書架上有相應(yīng)的編號和評價表，方便學(xué)生借閱與及時歸位。對自己喜歡的圖書，可以向管理員申領(lǐng)小星星，貼在評價表上。為班級圖書角管理員定制專門的標(biāo)識，增強(qiáng)其責(zé)任感與自豪感。

4.有趣的活動，持續(xù)不斷的跟進(jìn)

（1）善用社會資源，組織親子活動。遵循孩子的身心特點(diǎn)，每兩周開展一次親子探尋活動?；顒又?，學(xué)生不僅感受圖書之美，還了解到獲得圖書的途徑。鼓勵家長和孩子成為幼兒園圖書閱讀宣傳員，成為社區(qū)幼兒閱讀志愿者，感受閱讀分享快樂的同時，培養(yǎng)孩子的社會責(zé)任感。

（2）善用學(xué)校資源，開展校園閱讀活動。開學(xué)初參觀校園圖書室，觀看校園圖書推薦欄;設(shè)置爭取快樂三點(diǎn)半，校俱樂部閱讀課程;二年級時，爭當(dāng)學(xué)校圖書館志愿者;教科書的新欄目，最開始可以由教師、家長、高年級的同學(xué)讀給大家聽;善用學(xué)校廣播系統(tǒng)，開展有聲音的讀書活動;用好多媒體，將觀影變成一種閱讀前的體驗(yàn)。通過觀看圖書改編的電影，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)思考能力。

（3）善用家長資源，分享閱讀活動。全家總動員，一起參加親子共讀一本書、我來推薦一本書、讀童謠、演故事、編故事等活動。定期舉行家長親子讀書沙龍、親子閱讀分享會，讓不同層次閱讀水平的家庭有分享、學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。讀書活動形式多樣，富有趣味性，讓閱讀不再是任務(wù)和享受。

（4）善用兒童心理，展開閱讀活動。讀書在于分享，分享就是變靜態(tài)閱讀為動態(tài)閱讀，變孤立閱讀為關(guān)聯(lián)閱讀，變讀書為讀人，進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。根據(jù)讀書主題與學(xué)生實(shí)際，開展讀書手抄報評比、課本劇表演、閱讀之星評選等活動。每天課前三分鐘，每一位學(xué)生都能參加展示。這既是對學(xué)生閱讀活動的成果檢驗(yàn)，也使學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)閱讀興趣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，還能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，促其體驗(yàn)成功閱讀與分享的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]許文婕，李靈志.教師視角下的群文閱讀教學(xué)中的“對話關(guān)系”[J].遼寧教育 2019（02）.