匡林剛

摘 要：目前課堂提問普遍存在提問過于頻繁，數(shù)量過多，難度過深、過淺等問題。課堂教學(xué)如何在師生“問”與“答”的多邊對話活動中整合前行，如何圍繞課堂目標(biāo)構(gòu)建有效的提問，如何問得巧妙，問得有竅，作為語文教師，必須在細(xì)讀文本，把持課堂核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，練就課堂有效的提問，讓學(xué)生在問題深處暢游、思考、享受。

關(guān)鍵詞：發(fā)問;追問

筆者發(fā)現(xiàn)，目前課堂提問普遍存在以下問題：提問過于頻繁，數(shù)量過多;重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答，浪費(fèi)大量時間，降低了課堂教學(xué)的效率;不會傾聽學(xué)生正在回答問題，這樣會挫傷學(xué)生思考回答問題的積極性;選擇少數(shù)學(xué)生回答問題;控制問題的答案，整堂課都是教師的觀點(diǎn)，沒有學(xué)生自己的觀點(diǎn);給予消極的反饋，會降低學(xué)生參與課堂交流的愿望;忽視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)等。其實(shí)，這一切都說明老師在無意中“綁架”了學(xué)生的思考力。

課堂教學(xué)是師生在“問”與“答”的多邊對話活動中整合前行的，新課程理念下，有效教學(xué)很重要的一點(diǎn)，就是要圍繞課堂目標(biāo)構(gòu)建有效的系統(tǒng)的“問號場”。從某種意義上說，課前解讀文本是為了有效地設(shè)計“問題”，課中師生互動是為了有效地分析和解決“問題”，課后鞏固練習(xí)是為了有效地檢測“問題”。問題太大，學(xué)生害怕;問題過小，過碎，學(xué)生煩惱，“沒有挑戰(zhàn)性”，“沒意思”。問得巧妙，課堂有效;問得有竅，課堂高效。

一、發(fā)問下誘人餌料，激起思考陣陣漣漪

一位教育家曾言：中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問，他的教學(xué)是不易成功的。古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！笔聦?shí)證明，發(fā)問是教師傳授知識、誘發(fā)思考、啟迪創(chuàng)新的重要途徑，是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的有效手段。發(fā)問如同漁人下餌料，很有講究，要做好三點(diǎn)：

1.疑難之處現(xiàn)問題之價值

古人有云：小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。有思考價值的問題必能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高課堂效益，反之，則易形成課堂懈怠，學(xué)生面面相覷，不知老師所云。課堂發(fā)問，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，也就是課堂的核心目標(biāo)進(jìn)行。一個問題發(fā)出之后，課堂上立馬能形成“群魚啄餌”之勢，左攻右啄，躍躍欲試，場面甚是壯觀，從而最終尋到解決問題的途徑和方法。

2.問題難度合閱讀之胃口

發(fā)問過多，頻率高，顯得問題零碎，缺乏思考價值，不利于系統(tǒng)思考和分析問題;發(fā)問過少，無從下手，跳了多少次都可能不知“桃樹”在何處，更不要說摘到“好果子”了，長期如此，學(xué)生必將逐步喪失思考興趣，上課舉手越來越少，實(shí)現(xiàn)“晚上歸來魚滿倉”的情形將是一件渺茫的事了。實(shí)踐證明，一般的課，圍繞一條主線，理想的發(fā)問應(yīng)以3-5個為宜，且這幾個問題要形成梯度，不必強(qiáng)求環(huán)環(huán)相扣，至少要“相依為命”，想方設(shè)法讓“魚兒”吃上美味“魚餌”。

3.細(xì)心等待還思考之空間

可以相信，我們每位教師的心中都有著有效教學(xué)的圖譜，但是一旦到了課堂，演繹出的卻是常是“教師中心”的教學(xué)行為。一旦學(xué)生對問題的理解出現(xiàn)障礙，我們總是舍不得花時間讓學(xué)生去思考、去體悟，而是直截了當(dāng)?shù)貓蟪龃鸢?，美其名曰“由于時間關(guān)系”“抓緊時間”;一旦學(xué)生的回答與事先寫在書本邊角上的答案有距離時，我們總是千方百計地把學(xué)生的思維強(qiáng)制納入到自己的思維軌道上來。課堂上，我們喜歡給出一個個“句號”，甚至是“感嘆號”，而把本該屬于課堂的“問號”、“省略號”無情而殘忍得轟然踢出了教室門外。殊不知，踢出的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知過程。這樣的教學(xué)，會有效嗎？學(xué)生的成長需要期待，從某種意義上講，教學(xué)是“慢”的藝術(shù)，缺乏生長過程得來的“快餐結(jié)論”，根基不牢，是不可靠的，更有可能因少數(shù)優(yōu)生的“表演秀”而掩蓋了全班學(xué)生的認(rèn)知真相。要在發(fā)問之后，留有充分地思考、交流、爭辯的時間，留有充分地操作、觀察、分析的空間。課堂發(fā)問之后，多一份期待，就可能多一份深刻，甚至多一份奇跡的出現(xiàn)。

二、追問觀湖面浮標(biāo)，刨根問底解決困惑

追問，就是在學(xué)生基本回答教師首發(fā)的問題后，正確的要追因，不對的要追錯，膚淺的要追根，教師有針對性地對問題進(jìn)行“二度開發(fā)”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。追問“看似信口念來，實(shí)則苦心思索”，是一項重要的課堂基本功，要通過有效追問，時刻讓學(xué)生圍繞著課堂核心目標(biāo)來游弋。追問亦如漁人時刻關(guān)注浮標(biāo)一樣，要把握時機(jī)，追在三處：

1.乘勝追擊求問題之根源

語文教學(xué)要的不僅是追求結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷過程。這點(diǎn)新課標(biāo)中體現(xiàn)明確。課堂中教師或者學(xué)生首度發(fā)問后，許多問題，學(xué)生大多能夠比較順利地回答出來，但常常是不知其所以然，教師容易忽視這點(diǎn)。因此，在學(xué)生回答順利之時，刨根問底式的追問就顯得至關(guān)重要。這樣學(xué)生就得深入思考，對課堂難點(diǎn)的認(rèn)知就有了比較深刻的理解。

2.牽線搭橋變天塹為通途

發(fā)問，有時因問題過大，或方向不明，或部分學(xué)生出現(xiàn)知識“掉鏈”等，教學(xué)不能順利地進(jìn)行下去，這時就需要教師適時地搭橋引路。引路不是強(qiáng)行給予或牽著走，而是要教師在暗中巧插“路標(biāo)”。問題大的，通過追問化為兩個小點(diǎn)的;方向不明的，給予方法調(diào)整的提示;知識掉鏈的，共同回憶所“掉”部分。這樣長期的追問訓(xùn)練，學(xué)生自主意識不會因此而削弱，反而得到有效增強(qiáng)，對于陌生問題的解決能力必然逐步得到有效提高。

3.迷途自返悟小錯成大智

“人非圣賢，孰能無過。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些認(rèn)知偏差是很正常的。教師要直面錯誤，解剖錯誤，甚至是欣賞美麗的“錯誤”資源，讓學(xué)生認(rèn)識得更加深刻。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”提高課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。在教學(xué)中，無效的教學(xué)是沒有意義的教學(xué)，是在浪費(fèi)時間。魯迅也說過：“浪費(fèi)時間就是謀財害命?！庇行У慕虒W(xué)方法才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的根本，有效的教學(xué)方法才能達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果，有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的手段和途徑。課堂教學(xué)中，啟思的發(fā)問和睿智的追問，學(xué)生在課堂中往往能形成“敢于質(zhì)疑、善于爭辯、勇于創(chuàng)新”的良好局面，能有效地打開學(xué)生思路。課堂發(fā)問與追問，是落實(shí)學(xué)生主體的有效行為。

參考文獻(xiàn)

[1]譚軼斌.“產(chǎn)婆術(shù)”與有效教學(xué).《上海教育科研》雜志社.2010.

[2]鄭桂華.語文有效教學(xué)觀念·策略·設(shè)計.華東師范大學(xué)出版社.2009.